资料简介
《池上》课堂反思因为我们的得分79分，触发我们深入地思考：语文主题学习与传统语文教学的关系，前者教学特点体现整合，后者教学特点体现细致，两者没有泾渭分明的区别，为什么教？教什么？怎样教？都是一样的。我们有“语文主题学习，就是不能多讲的顾虑”，其实关键在围绕教学目标的取舍，讲就是教，要教清、教透。反思我们的《池上》课例：一年级的学生，方法要更具体，想想我们的方法还是泛泛的，做课中的一些问题，看到了，但没有去突破。如“踪迹”看图理解，当时我们都试说了，不知怎样清晰地表达，于是就笼统地敷衍过去了。其实这就是难点：这个词语的理解，就能突破“看图初步理解诗意”的教学目标，我们只做了简单的词语理解，没有放到画面、语境中，整体突破。认字写字，认字环节，我们对要认识的字，出示带拼音、去拼音朗读，认读生字的学习能力生长点是什么？我们的设计就是教学程序，第一步做什么，第二步做什么，借助拼音认识生字，这节课学生识字能力的生长点是什么？如生长点可以是归类：后鼻音放一组，翘舌音、平舌音，读正确教学体现在课件中；认识生字，学生说说怎样记住，是已经掌握的方法，这节课，老师教的“会意字”（会意字，一定需要老师讲的，这个讲，要从学生的年龄特点出发，讲得生动，从字理深入浅出，我们的设计粗了）“扩词”的方法，是学生的实践，这些作为识字环节的教学重点。古诗的学习，我们还缺乏整体的关照，这是一首有趣的叙事古诗，诗中有故事，这个故事的感知，我们只思考了读，怎样把说，借助想画面，整合一起，教学设计单线，没有整合思考设计。课堂以什么为我们关注的点？这节课，评价用了“游戏方式通关”，在阅读课型中，这种方式，冲淡了针对学习本身获得生长的评价力，变得一般；还有课件对语文元素（字词）的突出不够，太花哨，字词诗，凸显不足。课上的板书“读、想、背”是语文学习的通常方法，用此板书，没有考虑一年级学生的特点。（小孩子，是感性思维为主）。时间的安排我们可以改进：执教老师个人拿出教学设计，用半天时间；然后团队研究，我们自己看到的问题，一定要突破；核心做课团队需要从始至终听试教。看的人多了，发现的问题会更全面。
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