资料简介
《曹冲称象》教后反思接到学校通知，让我给新老师上一节常态化的语文课。虽然这几年，大课小课上了不少，但还是隐隐有些压力。我是从“新老师”这个阶段一步步走过来的，自然知道走上教师岗位的最初，烙刻在专业意识中的印迹，会很大程度上左右后期的专业发展方向和专业发展进程。那么，我应该如何呈现，才尽可能科学而精准地接近小学语文教学的内核，才能让新老师对语文对课堂有更直观的理解和体悟？这些，于我而言，是难以承受之重。既然是常态课堂，那就不刻意选取自己擅长的文体，索性按照日常教学进度来，上第三单元第一课《曹冲称象》吧。前天晚上备好课，准备好课件，在脑子里推演几遍，第二天上午第三节课就直接进课堂了。孩子们倒是很高兴，第一次有老师来听课，他们像过节似的，小眼睛里闪着星星，小身板挺得直直的。从教几年，我接触得更多的是高年级学生，只是从去年才开始尝试带低年级，一年来的摸索和观察，也让我逐渐学会去靠近他们的心理特点和思维方式。比如，教学活动的设计中，为了让他们更好地去理解曹冲称象的方法，鼓励他们跟曹冲“比聪明”。再比如，体会“曹操的儿子曹冲才七岁”的“才”字的用意时，高年级的孩子只需要与“曹操的儿子曹冲七岁”比较一下，就自然明白了。而二年级的学生，是没办法很理性地进行判断区分，他们只能看到表面化的多了个“才”，却无法透过“才”品评到背后的所指。于是，在教学时，我这样处理：“读一读，哪句话让你感觉曹冲更小一些？”很显然，对比一读，立马顿悟，“才”的巧妙不言自明。只是，进行到此，还没有进入到文本的命脉。为什么要加个“才”，让我们觉得曹冲更小一些呢？学生不懂，当然不懂，如果这样问，他们就更茫然无措。但常识性的辨别力，他们还是有的。“同样的称象方法，一个是上面那句给人感觉大一些的曹冲想的，一个是下面那句给人感觉小一些的曹冲想的，你觉得哪个更厉害？”是的，加了一个“才”，让我们看到一个很小很小的曹冲，很小很小的曹冲却能想出很棒很棒的称象方法，这是多么聪颖可爱。行进到此，故事中“才”的理解不就可以了吗？在这个故事中，最难的就是曹冲称象方法的输入和输出。为了引导学生理解并能用自己的话说出这个方法，我将方法分成三个步骤，让学生逐步朗读、练说，再将三个步骤整合起来，用“首先、然后、最后”连接性的词把方法说清楚。儿童的语言学习需要经历抽象到具象再到抽象的过程，如果从抽象到具象这一步没有转换顺利，那后续的从具象到抽象的输出就会受到阻遏。虽然大多数学生能明白称象的过程，但至于为什么要装石头装到船身下沉到画线的地方，在课堂上却没有拎出来，让学生有个明晰的认识。在这堂课里，我安排了三次言语实践的练习，第一次是能用连续句群说清楚曹冲称象的过程，第二次是用“才”说句子，第三次是能从三种不同的角度来夸赞曹冲。虽然言语实践的次数比较充分，班上的大多数学生都参与到了课堂里，但每一次呈现的实践效果都不尽如人意，没有达成良好的层递性，就像熬汤差了火候，没有熬出味道。教师在评价一位学生的发言时，指向的并不仅仅是回答问题的“这一个”，教师面对的应该是而且必须是整个班级的孩子。试图引导“这一个”的过程，也是对其他学生进行方法暗示的过程，告诉他们怎么思考才会更全面，怎么表达才会更清楚。因为教学内容安排得比较紧凑，学生对文本的熟悉度不是很高，导致第三个夸赞曹冲的言语实践环节没有时间呈现出来，这是非常遗憾的。虽然借助对主人公说几句话的方法可以表现对文本的理解，这种方式在很多老师的课堂里都会出现，但大多数孩子说的都是一些比较浮在表面上的空洞话，缺少思维含量。因此，一开始可以让学生从自己理解的角度自由说，再逐步提高难度，先加词语，再加上曹冲的年龄，最后加上官员。当学生的思考路径与语文经验、文本内容产生化学反应时，思维方式才会发生质的变化。每一堂课都是一场修炼，我希望我的课堂能回归正统与规范，在基础性的语言学习阶段，让孩子扎扎实实地学会听说读写。
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