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《现代诗二首》教学反思这是一篇略读课文，学生一节课要学两首现代诗，如果按照传统的方法来讲，一课时不可能结束。题目下方给出了阅读提示：反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。第一个问题，让学生反复地读，在读中体会两首写景的诗，是我们一贯的方法。第二个问题，让学生说一说诗中描绘的景物，“鸟儿、斜阳、江、芦苇”，这些景物都很容易找到。第三个问题，说一说构成的画面，我都能想象到班里肯定没有一个学生愿意举手回答问题，即使被强迫点名站起来回答，也说不好，这样下来，课堂效果就很差劲。于是，我想换一个做法。首先，我给学生简单介绍了一下作者刘大白。这个诗人，我也是第一次听说他的名字。刘大白曾经给复旦大学写过校歌，找出来让学生听听，告诉他们将来一定要努力学习，争取考到复旦大学。班班通上展示了复旦大学校歌的歌词，学生们看的都非常的认真，还有人跟着轻轻地哼唱“复旦复旦旦复旦，日月光华同灿烂。”我让学生反复朗读了《秋晚的江上》，完成第一个任务。学生很快地找到了诗中描写的4个景物，完成第二个任务。接下来，我问：“你觉得哪些句子最有创造性，能反映出作者是一个了不起的诗人？”学生在思考片刻后作答。王亚淼同学第一个起来分享。“我觉得“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”写的非常好。”“你觉得好在哪里呢？”“他写出了芦苇的样子，颜色很美。”“那白色的芦苇，怎么变成红颜了？”“是斜阳、夕阳的光把它染红了。”稍一提醒，学生就能根据画面，自己给出答案。王笑瑶同学第二个起来分享。“我觉得“尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”写的很好，可以看出作者很有创造性。”“那你觉得它的创造性表现在哪里呢？”笑瑶同学上学期是我们班看课外书最多的学生，期末自然考试第一名，口头回答问题都非常的完整。“我觉得这个“驮”用的好，它是个动词。”“你真有眼光，发现了一个动词。那“驮”是什么动作呢？你能做出来吗？”其他学生也都弯下腰，手放在背后兜着，就像背上背着一个大麻袋，吃力地左摇右晃。学生们在嘻嘻笑中记住了“归鸟驮斜阳”。王怡翔同学第三个起来分享。“我觉得“双翅一翻，把斜阳掉在江上。”这句写得好。”“斜阳怎么会掉在江上呢？”“因为江上的是夕阳的倒影。”“哦，你联想到了我们第二课《走月亮》里的小水塘抱着月亮是倒影，所以认为掉在江上的是斜阳的倒影，是这样吗？”“嗯。”怡翔点点头坐下了。怡翔是我们班为数不多的男生中，最腼腆爱害羞的孩子。“还有谁有不同的意见吗？”彤丹手都没有举，直接脱口而出：“那时因为鸟儿正好飞到那里，翅膀一歪，把天上的太阳露出来，刚才是挡住的。”彤丹的思维非常快，总是能看到问题的本质。接着，PPT上出示了一张飞鸟的图片，印证了彤丹的话，彤丹露出了小得意的笑容。将教学重点融合进问题里，通过提问回答的形式，学习本课的知识，也是一种课堂模式，以后在略读课文里可以多做尝试。在回答问题时，学生就已经在动脑思考，组织语言了。老师要做的，就是让学生对你的问题产生兴趣，感兴趣了，就会主动地进行思考。
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