资料简介
上课，以思考的姿态!新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。但在语文课堂的实际操作中，“把语文课堂交给学生” 并非“放羊式”的放任自流。比如在文本的诵读与理解中，如果在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”、“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，最终的结果是：小A也正确，小B也不错，小C很好，小D真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。新课程下的教学设计提倡学生的合作学习，合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用，我也不例外。人人参与、组组互动、竞争合作时有思维碰撞的火花闪现确实能给人以享受与启迪，但实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。不能片面地追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的课堂若把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。如：1.小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”;2.小组成员默不作声，自己想自己的;3.小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，实际上都未能充分发挥学生的独立思考能力，实质上是流于形式，“教”果不佳。上个月，细心的彭老师就组织孩子们对小组合作问题进行了专门的探讨，并在班级自治班会上展示了出来，彭老师敏锐地洞察到了这一问题且引导孩子们深入的分析，对此我十分佩服。作为九班语文老师，我更是切身体会到了这次班会召开前后孩子们课堂合作讨论的变化。因此，教师应当真正理解合作学习的含义，处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课中“心动”比“形动”更为重要，当然，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。现在依旧记得上次开语文组大会时，杨鹏组长说道，“我们要大胆的删去不必要的讨论，不要动不动就让学生讨论，并且讨论之前一定要给学生独立思考的时间，而不是提问后立刻让学生去讨论”。的确如此，只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作啊!教师既要尊重学生的主体地位，又要发挥自身的主导作用。有人说，教师的生命就像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语，无私是谓语，奉献是宾语，创新是主语。我们要“三思而后行”，精心地组织学生的学习活动：组织好学生自学，使每个学生都能独立思考;组织好学生合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;组织好学生全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。指导老师评语：文博老师勤勤恳恳，在平时工作中虚心向其他教师学习教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍。备课时认真钻研教材、教参，力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真授课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，以幽默的语言和神情调动学生学习的积极性，以巧妙设疑和点拨来启发学生的创造性思维，使学生有举一反三的能力。为她点赞!
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