资料简介
一、说教材 《穷人》是第三单元第九课，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。 二、说教学目标及重难点 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标： 1.正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。 2.默读课文，概括课文内容。 3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。 4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学重点：1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。 2.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。 教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。 三、说教法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。 四、说学法 学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。 五、说教学过程 本节课分两课时来完成本课的教学。 现在说说第一课时的教学设计，这节课主要引导学生初读课文，认读并理解词语，了解课文的主要内容。在理解内容的基础上，把握文章的中心，抓住重点语句细读深思、用心感悟，体会穷人的美好心灵，体会他们的善良、乐于助人的美好品质。对此我设计的教学过程如下： （一）出示课题、解题 1.出示作者列夫•托尔斯泰，这个名字熟悉吗？谁来介绍一下他。 托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书穷人。 2.托尔斯泰为什么写这篇文章呢？我们来了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。找学生介绍写作背景。（课件） 正是在这样的背景下托尔斯泰写了这篇文章，下面我们一起走进课文，感受他笔下的穷人是怎样的。 （设计思路：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。） （二）初读课文，了解课文大意 1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考：课文写的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？ 2.检查课前对课文词语的预习情况 搁板 抱怨 掀起 湿淋淋 撕破 倒霉 忧虑 魁梧 蜷缩 黧黑 呼啸 汹涌 澎湃 心惊肉跳 3.理解词语的意思，通过连线方式检测。 4.思考：课文写的穷人是谁？围绕这些人物讲了一个什么故事？ 简要概括文章的内容。文章篇幅长，可以将人物串联起来说说文章主要讲了什么事？ 桑娜和她的丈夫（渔夫），在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。 （三）自主探究，感悟“穷”。 穷人（物质上的贫穷） 1.课文的题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却穷意浓浓。请大家快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。 2. 交流：让我们一起来交流穷人“穷”在哪里？ 总结:屋内摆设看出穷 从孩子的吃、穿看出穷 从桑娜和渔夫的忙碌看出穷 劳动：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 邻居西蒙穷的没钱看病。 师：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是风暴袭击的恶劣天气仍冒着寒冷和危险出海；桑娜也从早忙到晚，即便他们这么勤劳，也只能吃黑面包和鱼，只能勉强填饱肚子，而邻居西蒙穷的没钱看病只能死去，这穷苦的生活真令人心酸。这也反映了当时社会沙皇统治的黑暗。 （设计思路：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。） （四）小组合作探究 过渡：课文只写了桑娜和她丈夫的穷吗？除了穷，说说桑娜和她丈夫还给你留下了什么样的印象？ （善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……） 师：这些劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚，他们的精神并不穷！ 合作探究：找出体现桑娜和渔夫品质的句子，用“──”划出来，小组互相读一读，交流读后感受。 提示：分析人物的形象主要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，还有关键词。 小组汇报交流。 １. 交流描写环境的句子： 屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳） 从哪些词语体会到的？那就通过朗读把你的感受表达出来。 总结：这是坏境描写，屋里的温暖舒适和屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，说明了他们虽然很穷但小家很温暖，突出了桑娜和渔夫的勤劳能干，也反映了他们生活的穷困。 2.描写心理活动的句子： 桑娜沉思…… 桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？ 这对夫妻的勤劳和桑娜对丈夫和孩子的爱。 “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”从中你体会到了什么？ 看似矛盾的心理体现了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。 她忐忑不安地想：…… 她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。这种矛盾的心理用文中的词形容是忐忑不安。 为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。心理活动时断时续，凸显忐忑不安） （由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。） 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读，齐读。 3.描写人物对话的句子 朗读桑娜和渔夫的对话。说说自己体会到了什么？ （读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。） （2）同桌分角色朗读。 对话中有两个沉默？两个“沉默”各有什么含义？ （第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。 第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。） （3）对渔夫的描写 课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。） 4.小结： 课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。我们从文章对环境的描写，对人物心理活动和对话的描写感受到了桑娜和丈夫的高贵品质。 （设计思路：抓住课文的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心，学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。 并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，这一段也是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足。） （五）课堂延伸 推荐阅读 列夫•托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，《战争与和平》、《复活》等。 （六）作业布置 渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写《穷人》。 六、板书设计 穷人 生活穷困 品质高尚 环境、人物心理活动、对话 教学反思 本文通过对环境、人物心理和对话的描写，展现了桑娜与渔夫高尚的灵魂。针对课文特点，我设计的教学过程以学生自学为主，采用了小组合作学习、同桌合作、个人自学相结合的模式，充分发挥学生的主体作用。同时，应着力于指导朗读，让学生通过朗读体会人物的内心世界，从而领悟人物品质。本课在把握全文主要内容后，紧紧抓住“穷”字深入学习，他们什么地方“穷”？为什么又可以说不穷？通过重点词句的阅读思考抓住人物高尚品质，品味课文语言，体会用词造句的生动准确，学习作者通过对环境、人物心理和对话的描写刻画人物形象的方法。课堂中与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句，形成一个相对开放的课堂。 但教学过程中也出现了一些问题，学生预习的不够充分，课堂交流的时间短而浅，教师自身驾驭课堂的能力也需进一步提高，在备课方面要以学生为中心，高于学生的思考。总之，为实现高效课堂还需进一步努力。
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