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选择《穷人》上公开课，是因为时隔二十年、再读这篇课文时，我被桑娜、渔夫和西蒙身上闪耀的善良的光辉所深深感动了，也更敬佩托尔斯泰这位世界大文豪非凡的文字功力了。我觉得：上课如写作一样，唯有感动自己，才能感染学生。我想让学生透过文字懂得，即使滴入尘埃，也要在心底绽放善良之花。基于这样的思考，我设计了三个学习目标：1、 有感情地朗读课文，概括小说的主要内容。（写了什么）2、 学习作者运用环境、语言、心理描写刻画人物形象的方法。（怎么写）3、感悟桑娜和渔夫勤劳、善良的品格，学做善良的人。（为什么写）一上课，我先抛出了这样的问题：“同学们，在你们印象中，穷人是什么样的？”“吃不饱，穿不暖的”“没有房子住，家里破破烂烂的”“无家可归，流浪街头的”“没有地位，受人欺负的”同学们七嘴八舌地回答。“对，他们吃不饱、穿不暖，居不安，生活在社会的最底层，被人瞧不起。那么，俄国著名文学家列夫·托尔斯泰笔下的穷人是什么样的？让我们走进他的小说《穷人》。”我顺势导入新课。在学生朗读课文、概括完文章的主要内容后，我让学生从文中找出描写穷人“穷”的句子，并说说自己的感受。一学生回答：“‘渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。’一张帆已经破烂不堪，可桑娜还是补了又补，说明渔夫一家非常穷，家里根本没钱添置新帆。我及时点评：“一个‘破’字让老师仿佛看到桑娜家徒四壁的窘迫”“‘丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。’从这些句子看出：桑娜一家，丈夫冒着生命危险出海打鱼，桑娜在家从早到晚地忙碌，可是一家人还是吃黑面包和鱼，孩子连鞋子都穿不上。这说明他们家真的很穷。”一学生声情并茂地读后，有理有据地分析。“读得有感情，分析很到位。是呀！老师读到这里不仅想到了唐代诗人杜甫的诗‘布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂’想到渔夫在寒风呼啸、汹涌澎湃的海面上打鱼的艰辛，想到桑娜从早到晚忙碌，还要饱受‘巧妇难为无米之炊’的凄凉”我补充评论道。一学生的朗读与分析触碰我心底最柔软的部分“‘屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。’‘显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖上他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚 ’在如此寒冷的冬天却没有生炉火，母亲离开人世前，只能用旧衣服盖在孩子身上，可见西蒙一家是多么贫穷。”“是呀！一个穷人就这样悄无声息地离开了人间。临死前，对孩子纵有万般不舍，也无能为力。只能倾其所有，将唯一的旧衣服盖在孩子身上。这是多么博大、无私的母爱。同学们，请记住，无论你的家里是贫穷还是富有，母亲对孩子的爱都一样深沉、无私。这种母爱的光辉都是感天动地的。所以，作为孩子，我们必须珍惜与父母生活的每一天，还记得老师让你们积累的句子吗？”说到这里，我分明感受到自己澎湃的心跳和眼角激动的泪水。“父母在，人生还有来路。父母去，人生只有归途。树欲静而风不止，子欲养而亲不待”孩子们嘹亮的声音让听课老师也我欣慰不已。我一直认为：语文课堂上，不能只是教教材，我们必须为孩子们的终身发展奠基。因此，我的语文课堂上，会经常给学生补充一些优美词句或经典语录，会经常对学生进行情感熏陶与思想教育。我想，这正是语文这门人文性较强学科的魅力。……孩子们找的很认真，读得也很有感情，衣食无忧的他们被桑娜、渔夫、西蒙的贫穷程度震撼了。“看来，他们真是一贫如洗，生活窘迫啊！但老师却认为的他们的很“富有”你们同意吗？”我话题一转，抛出了事先预设的问题。“同意！老师说的是他们精神的富有”孩子们反应极快，应声答道。“那么，同学们，请跳读课文，找出通过环境、语言、心理描写，来表现人物高尚品质的语句，有感情地读一读，从中概括人物的品质。请同学们采用圈点勾画批注法，建议用‘第——自然段的这些语句，运用——的描写方法，写出了------------，表现了——（人物）——的品质。’的句式回答”我边说边出示多媒体。 “从第一自然段‘渔家的小屋里却温暖而。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。’这段话运用环境描写，写出了桑娜家里非常干净。表现了桑娜勤劳的品德。”一学生率先回答。 “尽管家里贫穷，她却可以靠着勤劳的双手让家里干净、温暖、舒适。老师觉得，这与微信里的这句话有异曲同工之妙：也许我是物质生活的贫瘠者，但我可以通过读书、勤奋让我的内心变得强大而从容。”我顺势引导。“第九自然段的‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’这段话运用心理描写的方法桑娜内心的忐忑不安：既心疼丈夫，不想给丈夫增加负担，又写出了内心的担心、害怕，害怕丈夫会揍自己，还写出了宁愿挨揍也不愿放弃孩子的决心。表现了桑娜善良、宁可自己受苦也要关心他人的品质。”“在挽救生命和受苦受累面前，一个生活的贫瘠者，她勇敢地选择承担起生命的责任，这是多么伟大的品格。这就是老师给你们常说的，即使低入尘埃，也要在心底绽放善良之花”我抓住时机进行思想教育。“‘第24自然段“嗯，是个问题！“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的!快去！别等他们醒来’这段话运用语言描写的方法，写出了渔夫得知西蒙死后决心收养孩子的决心，表现了渔夫善良的品德。”一学生评价起桑娜的丈夫渔夫。“读到这里，老师也很感动，他们虽然贫困，但他们夫妻恩爱，他们心有灵犀，他们心灵美好，他们是精神的高贵者，一对幸福的烟火夫妻。”我谈出了触动自己心思的想法。“老师也非常佩服这位伟大的文学家的文学功底。课题是穷人，可文中没有一个穷字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。”我对全文进行了总结。……最后，我让学生对课文进行续写，并说说如果遇到穷人该怎么做。最后我把这段话作为结语：“老师希望你们都做一个心灵善良的人，能帮助时尽量伸出援助之手。即使不能帮助，至少不能嘲笑、讥笑。请记住：雪中送炭三九暖，视若无睹腊月寒。锦上添花不觉美，助人为乐重称羡。赠人玫瑰，手留余香。”一节课结束了。我相信，孩子们除了学会如何概括课文内容，品味语言，抓住环境、语言、心理等描写方法刻画人物外，更多的是学会了柔软、学会了善良。我想：在孩子们心中播下善良的种子，让它生根、发芽、开花、结果，这远比知识更重要。
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