资料简介
在教学《平移》时，对于如何在格子图中画出平移后的图形，依据教材，我告诉孩子有这样一个简便的方法：先选择图形中的关键点，再将这若干个点按要求进行平移，最后连点成形。虽然已将关于平移的巧妙方法与孩子们分享，加之所学内容并不复杂，可是仍有一些学生不断出错，当时也并未深究其中的原因。偶然间，在学习了一节关于“平移”的教学片段后，才意识到学生练习时产生错误的真正原因。这位教师在初次引导学生学习“平移”时，课件展示了格子图上的一个图形和平移若干格子后的图形，请学生数出“平移了几格”。图形的位置稍有点复杂，一些学生便出现了多数或漏数的情况，教师便提醒学生只需要数出“关键点”平移的格子数即可，可仍有学生坚持着自己的答案。这时，除了用动画演示来帮助学生观察之外，这位老师请学生模拟情境，移动学具来动手操作，直观地感知平移的格子数。学生在亲身实践中，很快便意识到了之前的错误，通过交流互动，又充分理解了利用关键点来数出平移的格子数的方法，自然不再容易出错。其实，现在细细思考，学生在学习“平移”时，主要是因为空间想象能力薄弱而出错，并非只是粗心的缘故 。即使教师告知了学习方法，但学生对于解题方法并不能完全理解，没有亲身经历方法产生的过程，所以不能真正理解、接受，在题目变换形式后，仍会困惑。在学习“平移”时，不能急于传授孩子们平移的方法、答题的诀窍，应让他先自行思考、尝试，再通过实践操作来验证或辅助思考，启发学生自己回顾探索的过程，自主总结出“平移”的方法和步骤……这样的学习过程才是完整而深刻的。“授人以鱼不如授人以渔。”而“授人以渔”也并不是一劳永逸的，还需要学生亲身经历寻找“渔”的过程，这样的“渔”才是真正属于孩子们自己的，孩子们的数学思维能力也会得到进一步的发展。
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