资料简介
三年级数学下册第六单元《面积单位》教学反思一、学生的现实基础学生在一、二年级及三年级上学期都接触过一些平面图形，而且会算平面图形的周长，知道并理解周长的含义，认识长方形、正方形，并了解其特征。预习设计仅仅是让学生说一说“什么是黑板表面的大小”，“课桌面的大小是课桌面的什么?”等等，学生并没有十分直观的感受，通过这样的预习，我认为学生是将“周长”与“面积”进行了严重的混淆。于是进行了下列教学。二、教学过程的预设与调整1.找周长与物体表面的面积上课一开始，我就直接出示课题，向学生提出问题：什么是面积?“周长和面积有什么不同?”师：这节课我们就一起来认识面积。首先让学生谈一谈自己对面积的认识，并用黑板面作为例子来指一指。学生一连上来三个，指的都是周长，下面的同学虽然知道不对，但也不知如何用语言表达。于是我就直接让学生做书后的习题，先描出物体的边线，问：“描的是物体的什么?”明确是周长;再让孩子们涂出物体的表面，问：“现在图的是什么?”学生：“物体的表面。”师：“物体表面的大小，就是这个物体的面积。”举例说说。通过这样直观的操作活动，使学生分辨清什么面积?通过举例进一步进行感性的认识，以便下面的抽象。2.比一比周长和面积周长指的是长短、面积指的是面的大小本没有可比性，但是在孩子的思维中它就是缠绕在一起的，在建立足够的表象之后适时地比较显得尤为重要，就刚才的题让孩子们说说周长和面积一样吗?3.建立初步的比较面积的方法教材两次进行比较：一是比课桌的面与数学书的封面的大小，只要一看学生就会知道，我们称之为观察;二是两张大小差不多的长方形纸片的大小比较，必须用“量一量”或重叠的方法才能比较。三、出现的问题及对策周长和面积概念的混淆是意料之中的，是因为学生从一维的空间过渡到二维的空间是认知上的飞跃，需要一个过程，同时预习案的设计又过于抽象。应该从浅显而又直观的表象入手，让学生先涂一涂，有了丰富的表象的支撑，再揭示概念。
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记