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从学生进入考场之后，由于学校安排考卷一旦有问题需要立即处理，我没有被安排监考，相对像学生一样迅速拿到了试题。我也就马不停蹄地开始了审题、做题，发现除了选择题第23题选项编号有误，以及综合题第29题第一小题设问上可能会给学生造成歧义，不知道答几个答案合适之外，其他都不影响做题。
同时直感告诉我这一次考试题更加注重了读图分析，和基本原理、基本知识的应用，以及生活化情景的创意，引导学生关注身边的地理。即不论是成组的的选择题，还是综合题，都有一定的情境设计，然后结合图文资料分析做题，需要学生就题论题，合理使用平时学习中积累的不同知识点应成为常识性的东西。整套题可以说立足于七年级地理核心素养的奠基。
然后我们七年组进行了针对性分析：
从试题内容分布上看，全卷包括25道选择题，5道综合题，共30题。也是除了第五章之外，其他章节均有涉及，但是比例上侧重于后续学习和学生人地资源观的奠基，如大洲和大洋的识别：选择题第1、15题；经纬网判读和半球的分析：选择题第2、4、16题；不同地图上方向的判读：选择题第3、8、11题；地球的自转和公转，选择题第5、9题和综合题26题；等高线地形图，尤其是山体不同部位的识别，选择题第12、13、14题；与气候有关概念与计算，如年较差，选择题第19题，综合题第27题第三小题；影响气候的因素，选择题第18题，综合题第29题第二小题；气候特点及分布地区分析，选择题第21、22、24、25题，综合题29题第一小题；选择题第6题考查的是板块划分；选择题第7题是比例尺的阅读换算；选择题第10题是天气符号的识别；选择题第17题是新图例的类比；选择题第20题是读材料归纳信息；选择题第23题是聚落特点与气候的联系；综合题第27题是气温曲线图的阅读与分析。综合题28题是等温线图的阅读与分析；第30题是空气污染的原因与治理。
从做题情况上看，选择题第2、3、11、17、18、19题得分率较低，综合题每题满分是10分，平均分依次是26题：6.85；27题：6.35；28题：4.83；29题：4.56；30题：9.02；还表现在综合题由于各小题之间过度关联的的关系，第27题得分6分，和10占较大比例；第29题，得0分的将近四分之一，8分和10分比例很低；第28题多数学生在3到7分之间；第30题除了个别无作答情况，基本在6分以上，约四分之三学生得满分，这应该与最近的雾霾天气，教师主导讨论分析，以及雾霾假中学生的有意关注有关系。
从取得成绩上看，我校个人最高分96分，个人最低分仅18分，有较大差距；从学校平均分上看，全校整体平均62分，较好的七五班平均67分，较低的七四班仅56分，也有较大差距；并且还体现在优秀率和及格率上。
由此，比对中，我们发现，从某种程度反映出学生读图习惯和认真态度欠缺问题，比如得分率较低的选择题第17题，有的学生应该没有看图例；还比如综合题第28题，由于考查的是等温线图判读，给的图是《河南省1月平均气温分布图》，有些学生不能将分析方法合理迁移，也不知道依靠地图上数据合理对比（郑州和信阳位置图上有标记），造成失分问题。还比如第29题，要求从大陆东岸、内部、西岸依次列举，有很大比例学生没有按顺序。当然也反映出学生做题时间不充裕，平时识记不力有关系。还如综合题第26题，有些学生会读出最高、最低月气温月份，却读不对气温数据，造成6分失去，都与我们平时教学用力不足不无关系。
所以，从考试分析中提示我们，以后的教学中我们要谨记：
首先要注意注重双基，基本常识性知识的学习和识记，以课程标准解读为基；
其次要注意结合学科核心素养培养，以应用迁移为目的，如要反复训练读图习惯，读图规律，注意图例的对比中找信息，提出问题，解决问题；
第三要注意课堂教学中要合理照顾到后进生群体，统筹和补上相关学科知识的学习；
第四要注意在平实的教学中通过情景化练习，培养学生审题，析题能力，从而提高做题效率；
第五要注意教学联系学生生活实际，突出学科方法和原理情趣化学习和识记，从而成为一种素养和能力；
第六也是最重要的要注意，要注意与学生沟通交流，和谐师生关系，从而让学生“亲其师，信其道”，从态度上端正和重视学科学习，从而更有利提升成绩。
总之，在反思中找寻教育的秘笈，在分析中不仅是审视学生，还是审视自己教学中的问题，在问题中清醒地认识自己，不断改变和完善自己，从而适应时代学生的所需。
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