初中英语仁爱科普版九年级上《M6U3 Cultural differences》听课反思

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初中英语仁爱科普版九年级上《M6U3 Cultural differences》听课反思

2021-05-27
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2016年12月13日听了王芳芳老师执教的《M6U3 Cultural differences》阅读课的第一课时，感触颇多。“以学定教，另辟蹊径”是这节课设计上的优点。针对学情，王老师巧搭支架，让学生积极参与课堂的每项任务，做到以学生为主体。感想如下： 1．导入精彩，以学生表演的笑话为切入点，导入课堂，激发学生学习兴趣。 2．为学生独立学习留有空间和时间。王老师在布置每个任务后都留给学生一定的思考时间。比如：在阅读的skimming部分，王老师给学生留出3分钟的时间，让他们独立思考、准确、快速地找出文章的话题，培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。又如scanning部分，王老师留给学生12分钟的时间，要求他们带着问题思考，使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力。培养学生的自主学习能力和探究能力，激发他们的发散思维。 3．课堂活动形式多样化多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，有利于提高课堂教学的有效性。并能使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。就形式而言，设计了大脑风暴活动、猜测活动、理解活动、情感活动、反馈活动等；就组织形式而言，师生、生生互动性强，既有个体活动，又有小组活动。 4．尊重学生的个性化的学习风格在课堂上，有些学生可以通过自己的努力独立完成任务，但毕竟基础差的学生还是蛮多的。因此，王老师充分考虑学生的差异性，在有些环节让学生独立完成，在有些环节，让学生与同伴合作。但无论哪一类学生，都要求他们以创新求发展，激发他们对课堂、对学习的沉醉，使不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。 5．本节课通过整体阅读、分层阅读、整体感受来设计，教学过程体现了层次与任务设计的有效性。一位专家说得好，阅读课要做到“五读俱全”，即：reading for language, reading for culture, reading for information, reading for writing, reading for speaking。在执教过程中，王老师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境。当然，本节课突出了“学”这一环节，充分考虑学生的学习状态，如果能适当增加一点“思”和“活用”的时间，效果会更好，更能体现高效“6+1”课堂。查看更多

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