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俗话说：无声是金，无声是银，无声是无声的语言，某些场合下，无声更胜有声。当然，这种效果也可灵活运用在班主任的教学管理当中，适当地运用能收到事半功倍的效果。
一次自习课上，同桌的两个男生丝毫不顾忌其他学生的白眼，在大声的逗笑。当我走进教室，他们立刻停了下来，低头抓起笔急匆匆的写起了作业。事实上，刚才的一幕我都已看在眼中，我想那两个男生也感觉到了吧，内心里一定在做激烈的斗争，哎呀，惨了，一顿挨批是免不了的了。我慢慢地无声地走到他们的桌位旁，默默站了足有三分钟。这时我看到，两个学生的脸颊慢慢的红了，握手的笔也在拘束地挪动着，我还是没有言语。最后这两个学生竟双手捂着额头爬在了桌子上，我还是没言语，便走开了。
放学后，这两个学生主动找到我，态度诚恳的承认了错误，并保证今后课堂上不再犯相同的错误，我也原谅了他们课堂上的不遵守纪律的举止，并忠告了几句以后要遵守纪律云云。
这件事使我触动颇大：假如当我一看到这两名学生在逗笑的时候，我怒气大发，狠狠的批评他们一顿，或许他们当时只是表面上服从于我，指不定心里会对我抱怨些什么。事实上，我并没有说什么，却使两个逗笑的学生主动承认了错误，而且收到了意外的良好效果。这使我回想起很多类似的事情：课间几个学生在教室内大声喧哗，我走进教室站到讲台上，喧哗声没了；全体师生大会，两个学生在小声嘀咕，我走到他们跟前，嘀咕声没了；单元抽测，一个学生要抄袭，我走到他跟前，这个学生脸红了……事后，这类学生大都能自觉认识错误，并且以后大都不再犯。
该省则省，无声胜过有声；当省不省，有声不如无声，这就是"无声"教育。面对类似犯错误的学生，过多反复强调固然有助于记忆，但一种刺激如果反复持续作用于人，人就会在生理和心理方面产生适应，会渐渐麻木起来，如此也就不会有什么刺激了。并且，面对类似犯错误的学生，教师往往容易感情冲动，大声训斥。如此，被训斥者丢了情面，伤了自尊，会产生抵触情绪（心理），教师的话语会变得难以接受，而成功的教育，则取决于教育者的教育方法是否得当和被教育者能否接受这种教育。
虽没有言语，教师的无声却为学生提供了一个自我自省的机会；虽没有言语，教师的无声却保护了学生那极强而又极脆弱的自尊心。同时，这种无声为教师赢得了自身在学生心目中的信誉，树立了教师在学生心目中正面的良好形象。由此，学生会对班主任心存好感，会自我自省，会主动承认错误。这种"无声"教育实质上就是对学生的一种内在心理感化教育，培养学生的自尊、自爱的品质教育。实质上，班主任对本班学生的教育过程就是培养学生自尊、自爱、自强的品质的过程。在某些情况下，恰当的无声能帮助班主任更好地完成育人目的。
总之，班主任在工作中，应着眼激发学生的自尊、自爱的品质，诱导学生自我认识错误、自我教育，使教师的期望内化为学生的自觉要求。如此，教育才有后劲。"无声"为师生创造了一个平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会。它能使学生在自我反省中内化教师的要求，成为一种自觉要求。作为一名班主任教师，不妨在工作中恰当地运用一下这种"无声"教育。在某些情况下，这种"无声"教育不失为一种较好的教育方法。
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