资料简介
我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。一、教材分析《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。二、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。三、学习目标为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点：1.生态系统的概念与组成;2.食物链和食物网；3.增强爱护环境，爱护生物的情感。四、教法学法说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。五、教学流程在整体教学流程的设计，我以注重培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想，课程开始时，通过展示几张视频和图片，创设问题情境，让学生思考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。让学生自学教材第19页，说出什么生态系统。结合资料分析内容，小组合作找到生态系统中有什么？学生分组讨论后总结出：生态系统有生物部分和非生物部分组成，生物部分又包括生产者、消费者、分解者三部分组成，非生物部分包括阳光、空气、水、温度、矿物质等。通过讨论总结，发展学生的分析、归纳能力。食物链既是本节课的重点也是难点，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语，引出食物链的定义，即：消费者与生产者之间,形成的吃与被吃的关系。请学生试着写出资料分析中的食物链。教师强调总结写食物链的要点：1.食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食者。列举几种生物，让学生正确写出食物链，以此巩固加深学生对食物链的理解。补充食物链中各生物之间的食物关系：捕食与被捕食的关系。食物链中最基础的一环是：植物。食物网也是本节课的重点和难点，展示一个草原生态系统中的各种生物，让学生数有多少条食物链，并写出其中最长的食物链，适时引出在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系，就是食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。分析森林生态系统的食物网，更加深对食物网的理解。这样一步步引导分析，既突出了重点，又攻破了难点。不知不觉，本节课已接近尾声，问学完本节课，你有哪些收获？让学生各抒己见。最后，设计两个有代表性的练习题，当堂进行检测，检测学生学习效果以上是我对《生物与环境组成生态系统》这一节教材的认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，使学生主动而轻松的掌握了生态系统是统一的不可分割的整体。整堂课生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功实现了预期教学目标。我的说课完毕，谢谢大家。
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