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  设计说明 1.引导学生主动进行新旧知识的类比,利用知识间的迁移解决问题。 儿童心理学指出:类比、迁移能充分调动学生利用原有的知识经验解决新问题。因为百分数应用题的解题思路及方法与分数应用题大致相同,所以教学中要有效地利用两者之间的联系。上课伊始,通过对例题改编而成的分数应用题的分析、列式、解答,使学生进一步明确解答此类题的关键是弄清谁是单位“1”,谁和谁相比。 2.体会算法的多样化。 在解决问题的过程中,鼓励学生采用不同的计算方法,体会算法的多样化,充分培养学生用不同策略解决问题的能力。所以在教学时,鼓励学生自主解决问题,组织交流解决问题的过程,使学生明确根据数据的特点可以灵活地进行转化,再解决问题。 课前准备 教师准备 PPT课件 学情检测卡 教学过程 ⊙复习导入 1.复习。 (1)课件出示复习题。 春蕾小学的一项调查表明,有牙病的学生人数占全校人数的。春蕾小学共有750名学生,有牙病的学生有多少人? (2)引导学生思考。 ①解答此题的关键是什么?(解答此题的关键是弄清谁是单位“1”,谁和谁相比) ②用什么方法计算?怎样列式?(用乘法计算,列式为750×) (3)尝试解答。(指名板演,其他学生自己做) 2.导入。 师:刚才我们复习了用分数解决问题,下面我们就来学习用百分数解决问题。(板书课题) 设计意图:通过复习“求一个数的几分之几是多少”的问题,引导学生复习解答此类问题的关键及解法,为实现知识间的迁移作铺垫。 ⊙学习新课 1.旧知迁移,探究新知。 (1)课件出示教材85页例2。 (2)学生尝试解题,交流计算过程。 预设 生1:求有牙病的学生有多少人,就是求750的20%是多少。题中的数量关系符合“求一个数的几分之几是多少”,所以列式为750×20%,计算时可以把百分数直接化成小数进行计算。  750×20% =750× =750×0.2 =150(人) 生2:我的解题思路和他相同,但是计算过程不同,我是把百分数化成了分数,然后进行约分计算的。  750×20% =750× =750× =150(人) (3)比较例2与复习题中问题的异同。(引导学生从题意、思路及计算方法等方面比较后得出结论) ①解题思路相同,都是用全校人数×对应的分率。 ②计算过程不同,复习题中的问题是用整数乘分数计算的,而例2是用整数乘百分数计算的。 (4)小结。 解决百分数问题可以依照解决分数问题的方法进行。“求一个数的百分之几是多少”也用乘法计算。关键是弄清谁是单位“1”,谁和谁相比。 2.探究百分数化成小数和分数的方法。 (1)尝试转化。 师:例2的解题过程是分别将百分数转化成小数和分数进行计算的,你能将下面的百分数转化成小数和分数吗? 120%        35% ①学生独立尝试转化。 ②汇报不同的转化方法。 120%=1.2  35%=0.35 120%==  35%== (2)观察、讨论:怎样将百分数化成小数和分数? 预设 生1:百分数化成小数,可以先把百分数改写成分母是100的分数,再把分数化成小数;也可以先把百分号去掉,同时把小数点向左移动两位,当位数不够时,用“0”补足。 生2:百分数化成分数,先把百分数改写成分母是100的分数,能约分的一般要约成最简分数。 (3)小结:百分数化成小数,先把百分号去掉,同时把小数点向左移动两位,当位数不够时,用“0”补足;百分数化成分数,先把百分数改写成分母是100的分数,能约分的一般要约成最简分数。 ⊙巩固练习 1.完成教材85页1题中把百分数改成小数和分数的部分。 2.完成教材87页7、8、9题。 ⊙课堂总结 今天这节课你有什么收获吗? ⊙布置作业 教材88页14题。 板书设计 百分数化成小数和分数 求一个数的百分之几是多少,用乘法计算。 方法一      方法二 750×20%     750×20% =750×             =750× =750×0.2               =750× =150(人)                   =150(人) 答:有牙病的学生有150人。 百分数化成小数,先把百分号去掉,同时把小数点向左移动两位,当位数不够时,用“0”补足;百分数化成分数,先把百分数改写成分母是100的分数,能约分的一般要约成最简分数。 查看更多

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