资料简介
教学目标：
1、认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教学步骤：
一、激情导入，诱发情感
1、同学们，你们知道人最宝贵的是什么？（学生自由回答）
2、是啊，生命就是如此的宝贵。“一颗貌不惊人的种子，往往吟唱着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子的人生感悟。今天我们就继续学习杏林子的一篇文章《19、生命 生命》 （板书课题）
二、 初读课文，感受生命
1、 自由读课文，完成以下自学要求：
（1）借助拼音将课文读正确、读通顺。不熟悉的字词或者比较难读的句子可以多读几遍。
（2）边读边思考课文主要讲了有关生命的哪几个事例，请你用简洁的语言概括这些事例。
2、 字词学习：
骚扰、震撼 （掌握本组词语的近义词，分别是打扰、震惊）
动弹、挣扎 （多单字）
茁壮、听诊器 （借助图片解释词义）
欲望、糟蹋、无限
形式：指名读—开火车读—齐读
3、 引导学生给三个事例列出小标题，选择优秀的小标题形成板书
（1）求生的飞蛾 （2）生长的瓜苗 （3）律动的心跳
4、播放图片，感受生命
（1）同学们，杏林子的眼里，生命是求生的飞蛾，生命是生长的瓜苗，生命是律动的心跳，下面请看一组图片，从中你能动生命的存在吗？
（2）播放图片：飞翔的鸟儿、绽放的花朵、奔跑的猎豹、新生的婴儿、茁壮成长的小草。
（3）同学们，我从飞翔的鸟儿感受到了生命的存在，你们呢？
（4）学生交流
5、一个个鲜活的生命在我们眼前跳跃，是啊，生命无处不在，只是我们时常忽略了它，接下来，就让我们跟随杏林子一同去深刻地感情生命。
三、再读课文，感悟生命
1、绝境求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳规律的心跳深深地震撼着、打动着作者的心，请你用心默读课文，将最能够打动你的句子用横线画出来，并在这三个有关生命的例子中选取一个最能打动你的例子，在相关段落旁边写上你的读书感受。
2、交流对生命的感悟：
（一）求生的飞蛾
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
(1) 指名学生交流感受（2—3名）
(2) 师问：能引发你如此深刻感受的是这段文字中的哪句话或者哪个词？
(3) 体会得这么深刻，能把这个句子好好读一读吗？（指名1—2名）你们知道吗？
(4) 你们知道吗，飞蛾它的平均寿命是多长？
(5) 引导有感情地朗读：
9天，对于我们人类，那可是弹指一挥间，对于飞蛾来说却是一辈子，在这短暂的生命里，面对死亡——
这势单力薄的飞蛾或许能清楚地明白在强大的人类面前，“死”是那么轻而易举的事，但它——
（6）回扣课题：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命
（二）生长的瓜苗
墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！瓜苗
除了求生的飞蛾，你还被哪个故事感动了？
（1）学生读句子，说感受。
（2）作者为什么不用“生”或“长”，而用“冒”呢？
（3）(多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；
竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
引读：
（1） 砖缝里没有肥沃的泥土，没有充裕的阳光，但是一种对生命的渴望，——
（2）来吧，条件再恶劣又如何，仅仅只活几天又如何，我可以——
（3）回扣课题：
师小结：同学们，环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。
（三）律动的心跳
师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，第三个故事，你读出感动了吗？
1、出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
2、创设情境，感受心脏跳动：
师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。（播放心跳声）你感受到什么呢？
教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，那就是你们的生命，单单属于你们的。生命是多么的美好，你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
请带着你的感受读读（指名读）
4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
5、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍：
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
四、升华生命的真谛
（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？快速读课文最后一段，说说感受
（2）引出句子“让有限的生命体现出无限的价值”
杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。这就是“让有限的生命体现出无限的价值”
（3）你还知道哪些人让有限的生命体现出无限的价值？
（4）学生交流
五、拓展
生命如此重要，如此宝贵，我们要好好珍惜生命，现在请你们写一句关于生命的格言，说不定你写的格言，在多少年后也会被后人广为传诵。
六、总结：
师生配乐齐读最后一段：同学们，这意味深长的一段话，我们用读诗的方式可以从中得到更多的启发，让我们跟随音乐，一起诵读这关于生命的诗歌：
虽然
生命短暂生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
更加光彩有力。
五、 课后作业（小练笔）：请把你学了这篇课文的感受写下来。
六、板书设计
19、生命 生命
提出问题—— 飞蛾求生（动物）
列举事例—— 瓜苗破土（植物）
感悟人生 ——静听心跳（人）
（短暂 有限）————珍惜生命，创造无限价值
教学反思
《生命 生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度，在上课文之前我就害怕我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。
我通过让学生读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了一定的认识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。但在课堂上，若我多举一些贴近学生生活的例子，我相信他们会理解的更好。在课堂上应给予学生充足的思考问题的时间，不能写的可以让学生多说。对于板书应贯彻学生写作方法的指导，告知学生其实板书就是一篇习作的大概提纲。朗读速度应放慢些。
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