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创造一个属于自己的春天——教学反思
《触摸春天》这篇课文讲了一位特殊的小女孩——安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
就是这样一个特殊的女孩，就在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。就是这样，安静触摸到了属于自己的春天，触摸到了一个五彩缤纷的世界。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。我执教时，主要成功于以下三个方面：
一、在朗读中感悟语言
《语文课标（2011年版）》中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”而“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”此篇课文，语言精练，意境深远，只有以读促悟，才能感悟隽美的语言。课的伊始，让学生以自己喜欢的方式读课文，初步感知语言的美。而后，我去深情地范读，把学生带入一个用隽美的语言编织的一个五彩缤纷的世界。然后，引导学生抓住关键语段去品味读，如“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”让学生，在读中感悟：安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢?这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。最后，回归读，依然让学生通过美读，品悟语言之精妙，感悟出这个特殊的女孩创造了一个属于自己的春天。
二、在朗读中体会情感
《语文课标（2011年版）》中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，因此在与文本的阅读对话中体会情感：体会盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱。如“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”学生只有入情去读，体会作者语言的精妙，才能让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，才能升华自己的认识：尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好，真正创造了一个属于自己的春天。
三、在朗读中深化感受
《语文课标（2011年版）》中指出：“语文教学应“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。”文中的安静作为一个盲童，其生活的不便和困难，可想而知。然而作为身体健全的学生，又如何感受的到呢？我引导学生边读边在头脑中浮现画面，边想象小女孩的所思所想。学生在升华朗读中，感受到了这位盲童对春天的热爱，感受到了这位盲童对生活的热爱，感受到了这位盲童对生命的热爱。至此，学生的读书，就是一种提升，就是一种升华：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
总之，让学生在阅读中受到感染和熏陶，在生活中感悟生命诚可贵，在人生中创造一个真正属于自己的春天。
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