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《鸟语》教学反思——“意外”赋予了课堂生命
作者：王东 转贴自：湟小教育教学网 点击数：641
《鸟语》教学反思——“意外”赋予了课堂生命 教学现象： 我在教学《鸟语》这篇课文时，我问学生平时你听到过鸟儿的鸣叫吗？学生都说听到过，那你能听懂鸟儿各种鸣叫有些什么意思吗？学生都摇头，说：我们又不是公冶长，怎么能听懂鸟语呢！我正寻思着：要是这时有些鸟叫声，让学生听一听，找找感觉，那该多好哇！正想着，教室外白玉兰树上传来了阵阵好听的鸟叫声。我灵机一动，赶紧把学生的注意力引向教室外的鸟叫声。 “听，鸟儿在说话呢！”学生的注意力都转向了鸟儿的叫声，陶醉地听着：他们好像这是第一次听鸟叫声，听的是那样投入！教室里静极了！学生不时笑笑，此时，我们师生成了鸟儿们忠实的听众。而鸟儿也十分配合，一会儿长鸣，一会儿急促，一会儿低沉，一会儿焦躁……静静地听了一段时间后，我问学生：你们听得如此出神，都听出了些什么？这时，学生都举起手要发言，连平时不敢举手的文文也高高地举起了手：文文说：我真的听出了鸟儿是有语言的，那些叫声拖得很长的，是他们找不到同伴了，所以叫起来很凄惨。佳佳说：我也听出了鸟儿是有语言的，那些语速缓慢的对话，好像是妈妈在教育她的孩子。龙龙说：那些清脆的、欢快的叫声，那是鸟儿们遇到高兴事，在唱歌呢！……从学生的回答中，我感受到他们就是那一个个鸟语专家了！课堂气氛活跃极了！ 教学反思 一、教学的生成要有教学机智 上述课堂上的教学情景不是我的教学预设，而纯粹是自然现象和课堂教学的巧合，就是在我寻觅学生感受鸟语情景之际，窗外的大树上传来了鸟儿的叫声，教师灵机一动，接受了大自然的恩赐，即时生成了聆听鸟语的教学情景，不想，教学却有了不曾预约的精彩，创造了一个活的、生动的、开放的课堂，得到了意想不到的收获。如果当时我一味地照着预设按部就班，让学生模仿几句鸟叫声，想象一下鸟的鸣叫有什么意思。那么学生是无论如何不会有那么深的感受，倾吐不出如此丰富多彩的语言的。面对文本的语言，缺乏情景的体验，学生的思维也活跃不起来。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并 以正确的运用。”。可见，在课堂上，教师善于把握、巧妙运用各种教学契机，对生成一个有效的教学是多么重要啊！ 二、创设情景需要教学机智 小学生的理解往往比较直观，在这样一个境地中，他们能体会到某种东西，而学生不在这个情景中了，又很难进入角色，体会不到了，即使有了一点感受，也不能达到深层次的。所以，让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。而这种情景的创设也需要教师的教学机智。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在本教例中，当课堂处于低潮时，我灵机一动，为学生的体验创设了情景，让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在静听中，当成了鸟儿们中的一员，更容易引起小朋友与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。如果我当时没有机智地捕捉这个生长因素，那将成为教学的缺憾。 三、学生的知识生长点需要教学机智 学生知识的构建需要教师的精心设计，只有建立在学生已有的知识基础上，把学习者已有的知识作为新知识生长的起点，学生才易于由旧知实现向新知的跨越。而构建知识点的联系更需要教学机智。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。而我此时设计这样一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。学生静下心来听鸟儿的声音，学生这种已有的知识经验被激活，在情景中联系文本的语境想象鸟语。我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。而这一切如果没有教师课堂上的这种教学机智，学生的新知识就找不到一个很好的生长点，理解也是浮于表面的。
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