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.h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } 学习任务: 1.借助工具书和课下注释及古文知识积累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字。 2.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象。 3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 4.培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质。 5?课外拓展有关《战国策》的知识。 学习重点: 1.积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。 2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。 学习方法: 朗读(多种形式):自主,合作,探究。 学习时间:2课时。 学习过程: 第一课时 一、导入新课 在两千年以前,战国时代,诸侯割据、群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见全豹。 二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语 1.齐读(边听边纠正读音,特别是下面划线字的音) 唐雎(jū)         以君为长(zhǎng)者 以头抢(qiāng)地               夫(fú)专诸之刺王僚 2.分角色朗读及指导 (1)由4位学生进行:秦王,安陵君,唐雎的语言各一人,其他部分一个人。 (2)大家评论四人的朗读情况:音准,是否体现出人物当时说话的语气,语调和感情。 (3)老师在听学生意见后进行朗读指导,并让学生领会积累一些词语。 ──秦王。分前后两种情况,前面是傲慢无礼,口气强硬,轻视对方,后面是讨好和软的口气。其中: 前1:安陵君其许寡人!其:加强语气的词,可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。 抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法) 前2:何也?也:疑问语气,相当于“呢”。 故不错意也。错:通措,放置。 例3:免冠徒跣,以头抢地耳。冠:帽子。跣:脚。抢:撞。 后:寡人谕矣。谕:明白。 读时要强调: ──安陵君。奉承恭敬,口气委婉。 “虽然,受地于先王。”虽然:虽然如此。要与下文形成转折。 ──唐雎。沉着冷静,干脆利落。 虽千里……岂直五百年哉?虽:即使。 岂……哉:难道……吗?反问句式 与臣而将四矣   矣:了(陈述语气) 3.全班分成四组,分角色朗读。 三、解答学生不理解的语句 四、课外作业 1.书后练习二、三。 2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。 五、板书设计 1.学生读错的字及正音。 2.安陵君其许寡人其:(加强语气的词)可要 何也  也:(疑问语气)呢 故不错意也  错:通错,放置。 免冠徒跣,以头抢地耳  冠:帽子跣:脚抢:撞 寡人谕矣  谕:明白 虽然,受地于先王  虽然:虽然如此 虽千里……岂直五百里哉?虽:即使。岂……哉:难道……吗? 与臣而将四矣  矣:(陈述语气)了。 第二课时 一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图 1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法) 明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝,态度坚决。 2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。 明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小──刺杀秦王。 秦王是前倨后恭,威胁恐吓,着眼点大──进攻国家。 3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象,意图是什么? 形象:有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士。 意图:强调“士”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存”。 二、文章写法特点 1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师评点;老师说,学生评点) 明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。 2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。 (1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆? ──举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例。 在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上。 (2)为什么要这样说? ──这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。 三、问题探究 1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。 2.读文章后,有什么疑问? 如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力) 四、《战国策》里的故事 1.“士”的故事 2.成语、寓言故事 五、课外练习 以战国时的“士”为内容,写一篇500字以上的文章,题目自拟。 查看更多

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