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入情入境快乐阅读——我教《欢乐的泼水节》
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：164
入情入境快乐阅读——我教《欢乐的泼水节》
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《欢乐的泼水节》是小学语文课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册的一篇课文。这篇课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。全文三个自然段。第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。第二自然段详写人们互相泼水的情景及其象征意义。第三自然段写人们唱歌跳舞、赛龙舟、放烟火直到深夜。学生经过近两年的系统学习，对学习课文的方法有了初步的了解，但因民族差异，学生对泼水节了解较少，根据教材特点、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）以及学生的实际情况，我确定了本课的教学目标及重、难点：教学目标：1、情感态度目标：⑴喜欢阅读，感受阅读的乐趣。⑵初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。2、过程方法目标：⑴用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。⑵展开想象，在自读自悟、表演的过程中，感受语言的准确生动。3、知识能力目标：⑴在阅读中学会本课10个生字，自主学习，组内交流识字方法，两条绿线内的4个字只识不写。⑵联系上下文，结合生活实际和动作表演理解文中词语的意思。⑶背诵课文。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，认识本课的生字、新词。教学难点：通过学生自己的阅读去体会傣族人民过节的欢乐心情，领悟“互相追赶”、“灌”、“泼”的含义。第一环节：创设情境，激发兴趣《标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是阅读教学成功的关键。因此，每次读书之前，教师都要精心设置一个导入过程。我在教学课文时，就精心创设了如下情境：教师身着带有民族风味的服装，手端小盆，配上浓郁民族风情的音乐，款款走上讲台，学生一下被吸引到课堂上来，被带入了少数民族的情调中，这时教师激情过渡：小朋友们，知道老师要去干什么吗？（学生很快联系第一课时所学想到要去参加泼水节），走，老师现在就带你们去美丽的西双版纳。然后一边播放西双版纳的漂亮图片，一边配着音乐深情介绍：现在我们已经来到了迷人的西双版纳，这儿一年四季都春色满园，有高大浓绿的椰树，有椰树掩映的多民族村寨、竹楼，还有高高耸立的佛塔，浓郁的民族风情令人神往。学生在这一导入设计中意识到学习这一课就是去参加泼水节，去玩，会迫不及待地向往读书，想去感受气氛，表达感情，这不正表现出语文教育人文性的特点吗？第二环节：精读课文，理解内容《标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。看一位教师是不是把学生放在主体地位，就要看他愿不愿意让学生自读体会，入境悟情。执教本课时，我注重在情境中激活学生的生活经验，使他们展开想象的翅膀，学会联系上下文和通过表演了解词语的意思。下面以第二自然段为例，介绍我的教学构想。●学习准备泼水部分※“这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”我以第一句话教学为例，第一句话写人们早早来到了大街上，“早早”一词反映了人们欢乐、急切、盼望已久的心情。学生自己不一定能注意到这一点，我通过在情境中采访学生：“你是什么时候到的？还没到泼水时间为什么来这么早?”学生在情境中很自然说出“我一大清早就来了”，“我天还没亮就来了”……“因为泼水节一年只有一次，很难得，不想错过”……这时再让他们朗读第一句话，学生自然而然地就重读了“早早”一词，并读出了急切的语气。老师没有做任何解释，更没有代替学生思考该怎样阅读。●学习开始泼水部分※“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”这两句话是全文的重点，因此教学中我采取了以下方法：⑴播放了录像，让学生更深一层地进入情境中去，受到录像中人们泼水的感染，激发孩子想说想学的欲望；⑵充分尊重学生的自主权利：“你觉得怎样学习这两句话最能表达你欢乐的心情？”无论读书还是表演，只要学生愿意，就自主选择方法学习，当然，在这一学习过程中，学生根据自己的体会读书、表演，可能无法准确理解“互相追赶”、“灌”、“泼”，作为指导者的我，帮助他们搭建交流的平台，凭借自己已有的经验互相启发，深入理解是至关重要的；⑶请选择表演的同学上台表演，其他学生做导演，根据课文描述评价演得怎么样，在你一言我一语的集体交流中，孩子们凭借自己的生活经验正确理解了“互相追赶”、“灌”、“泼”这几个动作，根本不需要教师劳神劳力解释，这不正是体现了《课标》中积极倡导的自主、合作的学习方式吗？⑷随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过表演和反复朗读，文中描述的欢乐景象在他们的脑中逐渐明晰起来，“明象”才能“入境”，“入境”便可“悟请”，有感情的朗读课文也就可以水到渠成。在指名朗读的过程中，教师不是时机询问学生为什么能读得这么好？根据回答向全班渗透一年级就开始学习的阅读方法：一边读一边想。●学习水的象征部分※“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”《课标》中提到：“借助读物中的图画阅读”。苏教版教材的特色之一就是插图精美，是教材不可分割的重要组成部分，因此在学习这部分内容的时候，我就充分利用了文中的插图：“看，图上这些傣族人民泼得多开心呀，你希望成为图上的谁？为什么？”无论孩子想成为图中泼水的某一个人送出祝福，还是成为某一个被泼的人得到幸福，在叙述的过程中他们的脸上都洋溢着幸福，不知不觉地说出了清水的象征意义，理解了清水的独特含义，同时，我再次结合学生的生活实际，相机提问：“你想送出什么祝福？”（或者是“你想得到什么幸福？”）既得到了语言训练，又在潜移默化中理解了“幸福”的含义。●学生活动部分※让学生拿出桶，端出盆，尽情送出自己的祝福，此时，教室俨然变成了泼水现场，孩子们尽情地笑着，闹着，这样做的目的有四：⑴将感情推向高潮；⑵进一步体会刚才所学的动作；⑶课间放松；⑷为下面的语言训练作铺垫。活动结束后，教师问：“刚才你们还用了哪些泼水的动作？”（浇、洒、弹、淋、冲、倒……）“为什么书上选用了‘灌’和‘泼’？”再一次在语言训练中感受课本用词的准确。●背诵重点段，积累语言※《标准》十分强调丰富的“语言积累”，背诵是一种很好的形式，它不仅可以积累语言材料，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经验。变“死记硬背”为“活记乐背”是指导低年级学生熟读成诵的着力点。经过刚才的活动，孩子们仍然沉浸在泼水的快乐情境中，此时，适时出示背诵指导，让孩子们边配上动作边试背课文的第二自然段，孩子不亦乐乎，一点也没觉得读书背书是个负担，而是积极在脑中一边想象一边加上动作背诵，欢乐的心情溢于言表，充分体现了《课标》所说的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。※整体朗读、背诵：回到整体，组织学生朗读全文，融合贯通，会背则配动作背诵，不太会背就有感情朗读，只要能传达自己的真情实感即可，并且让听的人也能受到他们的感染。第三环节：自选方式，复习巩固此时学生还处于兴奋状态中，抓紧这个时机问：“你最想用一句什么话来表达你此时的心情？”学生回答完以后，接着再问：“今晚回家你想做什么？”学生想向身边的人说说泼水节的欢乐情境可以，想画下这个情境也可以，只要和课文内容有关就起到了复习巩固的作用，除此，老师只补充提出一点：通过各种途径查找资料，了解还有哪些少数民族有什么传统节日？总之，儿童学习语言是在交际实践中，对外部语言的逐步内化过程，阅读教学就是要让学生在自主的阅读实践中学会阅读，内化、积累语言，同时提高文化素养。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，采用感性的情景教学更容易充分利用孩子的天性，我们必须从基本抓起——开口小，落实读，培养趣，为学生将来的学习打好基础，涂好底色，为提高学生的人文素养作铺垫。(获合肥市小语年会论文一等奖)
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