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身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计 作者:李文广    转贴自:江苏省铜山县教育局教研室    点击数:107 身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计 江苏省铜山县教育局教研室 李文广      课文赏析     课文以“爱如茉莉”为题,简洁、含蓄,让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来,急于披文以体察具体内容。     初读《爱如茉莉》,你会如饮山泉,清淡中有丝丝甜意;再读《爱如茉莉》,你会如品香茗,丝丝甜意中有淡淡芳香;三读《爱如茉莉》,你会如饮甘醴,淡淡芳香中有缕缕心香;四读《爱如茉莉》,你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽……     真爱到底是什么?从文中我们不难体会到:爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的美丽谎言/爱是轻轻的叮嘱/爱是心情的坦然/爱是亲密的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉洁白纯净/爱如茉莉清幽香远……     教学目标     1.认识14个生字,理解由生字组成的词语;会写其中9个生字,并记住字形。培养学生的识字、写字能力。     2.通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。     3.联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。     教学时间     两课时     教学过程       第一课时       一、紧扣课题、课题质疑     1.语言描述,激情导入     爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与众不同而又感人至深的爱。     2.板书课题,引导质疑     茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。     [用动情的语言激荡起学生心中的涟漪,用简明的问题激发学生的读书热情。]     二、认读感知、初步理解     1.自学课文。     要求:(1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。(3)初步理解课文大意。     [自学课文的三个要求层层深入,环环相扣,既符合阅读规律,又遵循语言学习规律,还有助于培养学生的自学能力、学习习惯,尽快过好认读关]     2.检查交流。     (1)出示生字词检查认读     茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽     静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪     莫名其妙 平淡无奇     一本正经 蹑手蹑脚     (2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子,理解一些词语     叮嘱:爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)     “寻思”、“随手”与“一本正经”:抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。     蹑手蹑脚:形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)     [运用多种方法引导学生理解词语,需要教师对教材深入地钻研,灵活地把握]     3.梳理概括。     这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)     [在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要,而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点,有的即使关注到了,也没有落到实处,长此以往,学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣,从而会影响到阅读教学质量的提高]     三、巩固生字,描红临写     1.练读词语     2.趣味记字     (1)温柔的手——打一字(揉)     (2)有心不平静,有话不可信——打一字(荒)     3.描红临写     要点提示:茉莉(上下结构,上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大)     [写字学词是语文教学的保底工程,初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]     四、布置作业     1.写好生字,记住生字新词。     2.朗读课文。     [布置作业需要灵活与扎实相结合,一般还是像这样务实一些的好,便于学生作业,便于检查反馈,便于学生改进提高]       第二课时       一、朗读课文,感受茉莉     1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受?     2.学生读书、交流,出示词语:     平淡无奇 洁白纯净 诗意     弥漫 缕缕幽香 袅袅     3.在作者眼里,茉莉开始是平淡无奇的,而随着故事情节的发展,茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香,还袅袅地钻进了心中。为什么呢?     [阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了,学生会觉得索然无味;问题深了,学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境,抓住了要害,使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]     二、精读课文,品味爱心     1.描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。     2.要求:自读课文,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。     三、师生合作,交流深化     1.小组交流。交流内容:从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式:把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。     2.班级交流(预设)。     (1)第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”     然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。     引导1:在妈妈心里,生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。     引导2:“爸爸直奔医院”,从“直奔”这个词读出了什么?练习读。     小结:平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情,爱,如茉莉。     (2)当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。     引导1:谈谈对这段话的总体感受。     引导2:从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导)     引导3:一个“探”字使你想到了什么?     [教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特,也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言,这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。]     小结:妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手,不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。     (3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。     引导1:抓住人物的动作和语言描写感悟内心。     引导2:联系当时情景、抓住提示语指导朗读。     引导3:分角色朗读。     引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?     小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!     [对“钻”字的处理,让学生说出别样的体会,引导学生联系自己的生活实际,用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系,从而促使学生深层次考虑,自己得到答案。教师的总结,延伸学生的理解,同时通过教师的话向学生传递教师的理解,这样,把教师的理解评价与学生的理解结合起来,就有了更加立体丰富的认识。]     四、归纳提炼,诵读积累     1.朗读全文,整体回归。     2.出示小诗,练习诵读。     爱是妈妈劳作的身影,     爱是妈妈羞红的脸,     爱是对亲人的片片思念,     爱是费尽心思编织的美丽谎言。     爱是轻轻的叮嘱,     爱是心情的坦然,     爱是亲密的牵手,     爱是阳光的恬淡。       爱是真诚理解,     爱是沟通无限,     爱是会心一笑,     爱是温情款款。       爱如茉莉,洁白纯净;     爱如茉莉,清幽香远。     [对教材的独特处理是教者的匠心所在,它是课文精华的浓缩,压韵合辙、琅琅上口,便教利学。]     (1)读一读,背一背。     (2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识,想一想,议一议,把你或他人眼中的真爱记录下来。     课堂教学片段例举:     生:爱如玫瑰,听别人说玫瑰是爱情的象征。     生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。     生:爱如荷花,出淤泥而不染。     生:爱如康乃馨,温馨而祥和。     生:爱如一把火,给汽油就燃烧,给空气就灿烂。     生:爱如阳光,可以温暖别人和自己。     生:爱如空气,无所不在,无微不至。     生:爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不能阻止放光。     生:爱如月光,给人光明而不耀眼。     ……     [阅读教学应当张扬个性,但张扬个性应该有一个基点,那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处,既是对前面教学的照应,又给了学生心灵释放的时间和空间,有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同,必将带来丰富多彩的答案!   http://www.zjgjky.net/blog/user1/246/archives/2006/4897.html 查看更多

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