部编版九年级下册语文定风波教案

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2021-04-09
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《定风波》【教学目标】1.抓住关键词句，感知本词内容。 2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。学习双关的写法。 3.探究本词中蕴含的人生哲理。【教学模式】咏诵式自主探究式读写结合式【教学过程】诗词导课人生就是一堂课的工夫，加一个字，人生就是上一堂课的功夫。人生就是一场雨的功夫，人生就是淋/躲一场雨的功夫。今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。（课前让学生搜集，并要求写在课本内）（一来复习苏轼诗词，温故知新；二来整体感知，积累作文素材；三来熟知苏轼，为解读文本打基础）诵读感悟整体感知学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内容。小序在全词中的作用？删去有何影响？预设点一：交代时间、地点、事件及写作缘由。预设点二：人物的不同行为，为写下文写人物的粗犷豪放、乐观旷达的性格特征留下伏笔。词中写了一个什么样的人物形象？预设点一：沉着。预设点二：通达。预设点三：随遇而安。预设点四：豪放。自主探究品味语言学生之间自己去探究、发现、质疑，归纳、整合。预设点： “莫听”为何不是“不听”？ “穿林打叶声”写出风雨什么状态？ “何妨”是什么意思？ “吟啸且徐行”是雨中漫步，且歌且行吗？ “竹杖芒鞋”为什么“轻胜马”？“轻”是指行走轻快吗？ “谁怕”与“怕谁”有什么不同？你能想象“怕”什么？在什么境况下词人只需“一蓑烟雨”？“烟雨”是指自然界的烟雨吗？“任”照应前文中哪一个词？写出词人什么样的情怀？与张志和的《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”所表达的是一样的境界吗？下阕： “吹酒醒”说明词人曾喝过酒，说明前文的行为是属于什么状态？这与“微冷”有什么内在联系？ “微冷”仅仅是酒醒后的内心状态吗？ “斜照却相迎”映照词人什么心态？有人认为这是很经典的情景交融的句子，应作如何解读？雨过天晴，词人为何还要“回首向来萧瑟处”？“萧瑟处”仅仅是泥泞的沙湖田中吗？“萧瑟”有的版本写成“潇洒”，你认为哪一个词更好/ “归去”，归哪里去？是沙湖田园还是江海之上还是归于自我？为什么？与“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”是一样的归去吗？“归去”后的标点句号好还是叹号好，为什么？ “也无风雨也无晴”，而小序中有“道中遇雨”“已而遂晴”，如何理解“风雨” 晴“？联系上下句，表明词人一种怎么的人生情怀？学生自主探究，生成：探事究理多元解读 “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，如何以小见大？ “料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？ “回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？读到“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，你会想到谁曾有过类似的归去？他们的归去一样吗？有人认为苏轼在词中表现的是无奈的“旷达”，对此你如何理解？学生探究生成：读写结合，纵深拓展预设点：苏轼一生写了不少的诗词，试从下面诗词来对《定风波》作逐句延伸对点解读。雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。—— 《东坡》缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。《卜算子·黄州定惠院寓居作》夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。《临江仙》写作展示：（略）小结：（略）【说课稿】本课教学思路以诵读为先导，自主探究为手段，解读人物形象为目标，读写结合为训练点来设计的。意在通过听说读写的能力训练来唤醒和提升学生个体的自觉，哪怕是一丁点的触动也是成功的，备课比较全面，驾驭课堂也比较从容，能据学生提出的问题及时有效地引导，积极穿针引线，上下衔接自然，课堂结构浑然一体，尤其注重读写结合，虽然不能在课堂上一一展示，但学生课后的确写出一些漂亮的作文，使教学内容得到充分的延续。就是从学生熟悉的诗词开始切入，抓住学生的学习兴奋点，因而在教师的引导下，领略词人从遇雨徐行到斜照相迎，再到渴望归去；由泰然处之，到欣然遇之，最后到超然视之。学生之间的自主探究见证了苏轼一次自我净化的精神洗礼，尽管润物细无声，但这种跨越时空的交流与碰撞是震撼人心的，刻骨铭心的。这一点从学生脸上洋溢着愉悦的笑容和沉思的表情可以预见。查看更多

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