资料简介
八年级物理下册《力与运动关系复习第一课时》案例分析
【学习目标】：
1、通过几个实例，巩固受力分析的基本方法；
2、通过若干问题的解决，准确科学地把握力与运动的关系；
3、通过问题的优化设计，引领学生主动思维，享受温故而知新的乐趣。
【学习方法】：学案导学
【学习过程】：
问题设计分类化
问题设计多元化
预设学生
一、重温基本方法（受力分析）
1、抓住物体状态、受力个数差异设计问题；
2、你的困难在哪里？
1、可能会画出压力（研究对象不明确）；
2、斜面上物体所受摩擦力、支持力会错。
借助以上实例明确“平衡状态”
二、平衡状态的再认识
1、设计两个易错的状态请学生判断；
2、能否再列举一两个平衡状态的实例？
1、能力能达到。
借助以上实例明确“二力平衡”
三、“二力平衡条件”实验探究的再认识
1、二力平衡的条件是什么？
2、方案一：A、该方案中，构建二力平衡时应注意什么？
B、如何逐一探究四个条件？
3、方案二：A、你如何评价该方案？
B、你能否提出改进意见？
1、方案一的操作会模糊，安排学生再演示；
2、方案二的评价与改进，部分学生能较好完成。
四、平衡力的判断识别
1、对照四个条件设计三道选择题判断是否为平衡力；
2、借助第三道题，认识平衡力与相互作用力的异同点。
1、部分学生缺少判断方法，作方法指导。
平衡力←→平衡状态
五、平衡状态→平衡力
1、由状态到受力情况，通过几个实例分析加深平衡力四个条件的理解运用。
1、作图错误会较多；
2、力的大小易受速度干扰。
六、平衡力→平衡状态
1、通过几个实例分析，加深物体受平衡力作用时状态的理解。
1、第一个问题易错。
七、物体的运动状态
1、如何理解“物体运动状态改变”？
2、受平衡力作用的物体运动状态是否改变？
3、能否列举运动状态改变的例子？是谁改变了物体的运动状态？物体是否受到了平衡力？
1、是什么力改变了物体运动状态须多指导。
明确非平衡力
八、实验：探究阻力对物体运动的影响
1、斜面的作用是什么？
2、小车从斜面同一高度释放，目的是什么？
3、通过实验直接得出的结论是什么？
4、请以实验为基础，科学推理得出你的结论：
5、力是维持物体运动的原因吗？
1、能很好地推理；
2、不受力会处于静止状态须帮助理解。
九、不受力→平衡状态
1、用知识解决生活中不易出现的问题。
2、怎样才能改变物体运动状态？
1、缺乏实践经验；
2、第二问能够完成。
【案例分析】：
一、教学设计力争摆脱“三种困境”：
1、老师津津乐道，学生漫不经心：本节课“基本知识”的复习,老师没有先归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣。
2、学生一听就懂，一做就错，一考就怕：在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习中,往往是阐述一种“方法”后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的“方法”套用即可,这样,学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以住,也就形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手。
3、习题堆积，指向不明：以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。
二、基本策略：
1、以“问题”为载体，构建新的知识网络：在涉及“基本知识”的复习时,老师设计了一些创设性的问题,学生面对这些问题时精力更加集中，精神更加振奋,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求，本节课设计了九个大问题，每个大问题下又设计了一些列的小问题，在问题的思考与解决过程中学生的知识体系得以完备。
2、创设阶梯性问题情境，引领学生深度学习：根据学生已有的认知结构和思维水平，设置系列化的循序渐进的问题，由此引发认知的冲突，唤醒学生强烈的问题意识和探究动机。例如：“探究阻力对物体运动的影响”这一复习环节，设置了五个小问题，斜面的作用是什么？小车从斜面同一高度释放，目的是什么？通过实验直接得出的结论是什么？请以实验为基础，科学推理得出你的结论：
力是维持物体运动的原因吗？在学情分析的基础上设计这五个阶梯性问题，引导学生寻根究底、深度思考、深度学习。
3、创设问题情境，消除错误前概念的负面影响：例如在受力分析时，学生认为踢出的足球能在空中飞行是受到一个向前的推力；在斜面上下滑的物体受到了下滑力；摩擦力的方向一定与物体运动方向相反；静止在地面上的箱子没有推动是因为推力小于摩擦力。在通过这些问题情境让学生错误的前概念充分暴露，给学生足够的话语权，请学生介绍每个施力物体是谁？什么力与之平衡？学生难以自圆其说，学生能够很好的认识到错误的直觉、认知的局限是学习的一大障碍。
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