八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计

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八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计

2021-04-22
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八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计教学目标与重点知识和技能目标：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。过程和方法目标：能正确写出生男生女的遗传图解；锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；培养学生团队合作精神。情感、态度和价值观：能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。重点难点：学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教学框架 1、男女染色体的差别 2、生殖细胞形成过程中，性染色体的变化 3、受精过程中，精卵组合的不同情况 4、生男生女的机会均等二、教学过程教学引入： 1.师问：为什么你我的眼皮不同（单、双）——由于控制眼皮的基因不同。那为什么你我的性别不同（男女），是不是也有控制性别的特殊基因呢？男生和女生的基因相同吗？ 2.明确本节课学习的主题：人的性别决定和遗传。问题：大家知道基因是存在与染色体上的，而且染色体比较容易观察。我们就先来比较一下男人和女人的染色体吧（看挂图）。学习活动：观察与思考：课本中的男、女成对染色体排序图。（出示问题） 1：相同之处是什么？有编号的染色体有多少对？ 2：最后一对为什么没有编号呢？有什么特别呢？似乎与性别有关？提示：请仔细阅读37页第一段文字，相信你一定能找到上述问题的答案。学习活动：四人分组讨论：（1）这对染色体的名称是？（2）哪条是X染色体？哪条是Y染色体？请在图上标明。Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么？（3）哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？（4）观察教师提供的其他一些排序图，判断男女。教师小结：可见，人的性别也是由遗传物质——一对性染色体决定的。若一个受精卵中含有XX染色体，将来就会长成女孩。若一个受精卵中含有XY染色体，将来就会长成男孩。设计意图：引导学生独立思考分析课本中的资料，激发学生积极思考分析，培养了学生阅读和分析资料的能力。在自主学习的基础上，针对一些有一定难度的问题，教师采取了小组讨论的形式，让学生在交流的过程中，相互提高。问题设计从学生学习的兴奋点入手，顺序符合一般的由表及里，由浅到深的规律。课件展现情景：一个怀孕妇女将要分娩了，他会生男孩还是女孩呢？问题：什么情况下受精卵中含有XY或XX染色体呢？下面来探讨一下人的生殖过程。就性染色体来说，在精子或卵细胞中，应该有几条染色体？学习活动：复习课本31页图学生代表上讲台，利用染色体纸板模型演示生殖细胞形成过程。全班共同得出结论问题：男性有几种精子，女性有几种卵细胞？学习活动：观察黑板上的演示结果，得出结论。完成学案1、2题设计意图：利用分娩的情景，进一步调动学生的兴趣，同时帮助学生在抽象的思考之余得到放松。做到有张有驰。对“成对染色体分离”这个知识点，学生虽然在前面的学习中接触过，但仍然比较模糊。利用染色体模型，让学生亲自动手操作，展现动态过程，能加深认识，消除误解，下一个问题的答案便水到渠成了。在讨论的基础上动笔完成学案，有利于学生整理知识。问题：这些精子和卵细胞在结合成受精时有哪些组合方式呢？（教师先示范其中一种组合过程）学习活动：完成课本中生男生女图解，并投影有代表性的作业全班分析评讲讨论：(1)是否这对夫妇将生两个女孩两个男孩？ (2)假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩 (3)生男生女的机会是否均等？设计意图：该内容难度较大，学生不容易理解图中错综复杂的箭头。教师先示范其中一种精卵组合过程，利于学生理解课本图中“箭头”的含义，更准确地把握该知识点。让学生在独立完成的基础上，集中点评分析同学的作业，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生团队合作精神问题：现在我们已经从理论上知道了生男生女的机会是均等的，那么现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？（以自己的家庭，自己所在的班级和学校男女人数为例，分析总体结果是否与理论一致？）小结：播放视频：一个国家男女比例以及重男轻女的危害设计意图：锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。问题：今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？学习活动：阅读课本P39一段小字。小结:人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关教师总结巩固：。共同完成39页课后练习.。。提出思考：关于人的性别,你还有什么困惑不解的地方？请课后与同学、老师交流. 查看更多

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