资料简介
七年级历史上册《第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教学设计
《第17课 西晋的短暂统一和北方游牧民族的内迁》王伟 南京市雨花台区教师发展中心指导者:金波、郭蜀宁、姚丽娟、余维
课程内容
三国两晋南北朝的绝大部分时间都处于分裂割据状态。北方少数民族大量内迁,推动了民族交往、交流、交融。
教学目标
了解三国政权的更迭、西晋的统一等基本史实,培养历史学习的时空观念,认识统一对历史发展的促进作用;了解西晋的统治情况和八王之乱的基本史实,以合作学习为主要方式,初步理解西晋短命的原因。识读地图,了解西晋游牧民族内迁及胡汉之间的交往、交流、交融,从唯物史观角度辩证地看待民族关系的发展。学会用时间轴和图示为线索,梳理十六国至北朝更替的基本情况,培养历史时间和空间的观念,理解统一是大势所趋,安定是民心所向。
教材分析
本课内容上承三国鼎立,下启南北朝的对峙。以西晋的建立、统一、消亡,至十六国、北朝为时间线,辅以北方各族的内迁加强这一时期民族交往、交流、交融。在内容的编排上,时间感和空间感都很强。
学情分析
七年级的学生对中国历史有强烈的认知兴趣。经过大半个学期的历史学习,具备初步的材料概括能力和史料分析能力。经过前课学习,对于三国鼎立的格局有明晰的了解,有助于本课时间线的初始勾勒;经过前单元学习,对游牧民族有一定的概念,有助于本课北方各族内迁的背景构建;经过前阶段的学习,对于西周的分封制有一定程度的理解,分封制于春秋战国的纷争的学习印记应当较深,有助于理解西晋的分封诸王对其短命的影响;结合现实情境,对于“中国是一个统一的多民族国家”有很强的认同感。但同时,对于西晋和十六国这一历史时期的认知度可能较低,知识储备的可能性更低。
重难点
重点:西晋的统一、八王之乱。
难点:游牧民族内迁带来的民族关系的变化与发展。
教学资源
(1)教育部组织编写:义务教育教科书《中国历史 七年级上册 》 人民教育出版社 2017年6月版。(2)人民教育出版社、中国地图出版社:《中国历史地图册 七年级上册》 中国地图出版社 2016年6月版(3)中国国家博物馆编:《文物魏晋南北朝史》 中华书局 2009年1月版(4)卜宪群主编:《中国通史》 华夏出版社、安徽教育出版社 2006年5月版(5)佟春燕著:《唯美时代 三国两晋南北朝时期古人生活剪影》学林出版社 2016年10月版(6)朱大谓等著:《魏晋南北朝社会生活史》 中国社会科学出版社 1998年8月版
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
备注
导入:知识回顾
展示《三国鼎立》形势图。
梳理三国鼎立基本知识。
唤起旧知,为新知铺垫
新授:一、西晋的统一
设计问题:三国之中,首先被灭的政权是哪个?
快速浏览教材起始段落,找出结果。
精神集中,聚焦课本。
统一的过程
设置历史故事于三个方框中,请学生将方框依次放入时间轴。
阅读第78页,结合已有历史知识,完成教师设定任务。
设置故事与时间点的联系,激发学习的兴趣,自主勾勒西晋统一的时间线。
史料与图片各一。
解读史料与图片内涵。
感受统一带来的安定局面。
西晋的短暂统一
设计问题:西晋的短暂和哪些因素有关?并进行一些列追问。
阅读第78-79页,合作探究,归纳成因。
学生通过阅读了解教材,通过讨论思维碰撞。教师进行追问,一步步搭梯子推导成因。
八王之乱
展示地图一幅、史料二则。
识读地图,解读史料。
通过地图直观了解“八王之乱”,通过史料对西晋的短暂统一有更深的理解,充分认识百姓对于安定的渴求。
二、北方各族的内迁
展示图片及地图。
识读图片与地图,阅读第80页,并动手描绘示意图。
通过识图及箭头描绘,对北方各族的内迁的了解更加直观具体。
展示史料,设计问题:北方各族的内迁给北方带来了怎样的社会变化?
阅读教材“相关史事”,合作探究思考。
培养学生归纳史料的能力,并在自主学习的过程中,感受胡汉之间的交往、交流与交融。
十六国时期
展示史料,设计活动:梳理十六国政权名称。
阅读史料,动手梳理。
自主学习,自我建构。
前秦的统治
设计问题:前秦的强大与王猛的关系。
阅读第81页,结合史料,思考问题。
通过审读教材,了解苻坚的做法对民族交融产生的作用。
北朝的统治
设计时间轴,并请学生完善时间轴。
阅读知识拓展,完成时间轴。
以图片代替文字,增加趣味性,也让学生更多感知北朝的疆域概念。
课堂小结
展示全课内容的时间轴。
重温时间线,再建时间轴。
整体建构全课的时空观念。
板书设计
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