资料简介
三年级科学上册《测量气温》教学设计
【教学分析】
《测量气温》是第一单元“小小气象员”的起始课，学生通过认识了解气温计，并学习使用气温计来测定气温的方法，分析一天中气温的变化，体会初步的数据处理。
教材第一部分用学生讨论图引入主题——气温。关于气温你有哪些想研究的问题？培养学生提出问题的科学素养。
第二部分活动分为观察和测量两个环节：观察用于测定气温的工具——气温计，从气温计的结构、功能、单位、量程、刻度等了解如何使用气温计。认识了气温计以后，学习如何正确地识读气温计，并通过测量气温的活动巩固。
第三部分为表达交流，学习初步统计数据的方法，将测量数据表绘制成图形，说明一天中白天的气温是如何变化的。
本节课教学环节、活动都较多，期间还有长达一天的气温记录，还第一次出现了简单的数据分析，学生第一次需要绘制图表来处理数据，容量相对较大。
学生已经对于气温计不陌生，生活中或多或少都有过体验，但是有关气温计的具体结构、功能、单位量程等等都没有明确的概念。同时，本节课是上科学课以来第一次出现测量数据并记录，第一次出现用图表的方式处理数据，这都是学生所没有经历过的。
综上，记录时间长、学生不熟悉，故本节课用两个课时来完成。
由于本节课需要记录户外气温数据，因此教师需要提前考虑好室外测温场地的选址，以及雨天的预备方案。
【教学目标】
了解温度是表示物体的冷热程度，单位是摄氏度
认识温度计的构造，学习正确的识读温度计
学习使用气温计测量不同时段的气温，观察并测量有效的数据资料
能够根据数据资料描述一天中气温变化的大致规律
激发学生了解天气问题的好奇心、求知欲
【教学准备】
材料准备：每组：气温计
活动场地：操场阴凉通风处
【教学过程】
1.引入
师：同学们，你们觉得今天热吗？
生1：热，出了一身的汗，当然热。
生2：我看了天气预报，今天的气温有三十多度，非常热。
师：三十多度指的是今天的？
生：气温。
2.提出问题
师：嗯，气温就是空气的冷热程度。那关于气温你都知道什么？你又有什么想知道的呢？
生1：我知道气温可以用温度计测出来。
生2：我想知道怎么来看温度计。
生3：我想知道经常听到的摄氏度和度是不是一样的呢？
……
师：原来大家都对温度计都很感兴趣呀，那我们这节课就先来看看温度计到底是什么样子的，怎么用。
3.观察
师：温度计主要有以下几个部分构成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和单位。它们都在哪儿呢？我们比一比谁能自己仔仔细细地观察温度计，并且找到它们，接受挑战吗？
生：接受！
师：好，我们每个小组都有一个温度计可以用来观察，每人一张的记录单上印有温度计的示意图。找到这几个结构，并且标注在图上的小朋友就是挑战成功啦！注意：温度计一定要轻拿轻放，如果有发现破裂的，要立即向老师报告，明白了吗？
生：明白！
（学生开始观察活动，教师巡视，基本完成后收回温度计）
师：有谁愿意和大家分享他的发现吗？
生1：（上台为大家介绍）我发现了背板是固定温度计的塑料板。玻璃泡和玻璃管是连在一起的，中间有红色的液体就是液柱。液柱是可以变化的，用手轻轻捂住玻璃泡，液柱就会升高。刻度在温度计的一边，像尺子一样。测量单位在最上面，好像有一个符号，但我不知道这个符号怎么念。
师：说的真全面，还把自己的小发现和大家分享了，真棒！还有谁要补充吗？这个小符号谁认识？
生2：这个符号就是度，但是它的大名叫摄氏度，我是看书知道的。
师：你知道的真多！表扬你！左上角一个小圈，右边一个大写的C，这就是摄氏度的符号。
生3：我还发现温度计的刻度和尺子不太一样，尺子的都是从零开始的。温度计的刻度0在中间，前后都有数字。
生4：我知道！0以下就是零下多少多少度了，天气预报里常常这么讲。
师：大家太厉害了！是的，零的上面是零上某某摄氏度，但是我们一般可以省略“零上”不说，零以下就是零下某某摄氏度了，“零下”不能省略的。全班同学这么快就完成老师的挑战了，那我再出两个附加题考考大家，这支温度计的测量范围是多少？注意了，最上面和最下面的温度要怎么念呢？
生：这个温度计最高可以测到40摄氏度，最低可以测到零下50摄氏度。
师：真聪明，直接看最上和最下的温度数，就是这个温度计的测量范围。那每一个小格子又代表什么呢？
生：每一个小格子是1摄氏度，因为刚好10个小格子是10摄氏度！
师：算得真快，很棒！温度计有很多种，其中专门用来测量气温的温度计也叫气温计。全面认识了温度计以后，我们用气温计去测测现在的气温吧。
4．活动
师：测量之前老师有一个小提示，我们在读气温计的读数的时候，眼睛要平视红色的液面部分，才能读得准，明白了吗？
生：明白！
师：测量气温时，一般要选在室外没有阳光直射而且通风的地方，你们觉得学校哪里符合？
生1：操场的大树下面。
师：你们觉得可以吗？
生：可以！
师：好，我们每个小组拿一个气温计，5分钟的时间去测量今天的气温，一定要等气温计的液柱稳定了才可以读数的哦！把你们测量后的数据记录下来。还要注意安全！
（生测量当天气温）
师：今天的气温是多少摄氏度？
生1：今天的气温是31摄氏度，好热。
师：你们同意吗？
生2：我们测的是30摄氏度。
师：诶？怎么不一样呢？
生3：可能是测的地方不太一样，温度有一点点差异，也有可能是有人读数的时候没有平视。
师：说的真好！这个小任务完成了，我们来个有挑战性的！你想知道一天中什么时候最热吗？打开记录册，明天带上你们的气温计，分别在5个不同的时间去同一个地点测一测校园的气温，下节课我们一起来讨论。（《测量气温》总共用了两个课时，以下为第2课时）
师：上节课后大家都测了白天时校园中的气温了吗？谁愿意和大家分享一下他的观察记录呢？
生1：我早上8点测的气温是26摄氏度，上午10点测的是28摄氏度，中午12点是30摄氏度，下午2点是32摄氏度，下午4点又回到了29摄氏度。
生2：我早上8点测的气温是26摄氏度，上午10点测的是29摄氏度，中午12点是30摄氏度，下午2点是33摄氏度，下午4点又回到了30摄氏度。
师：他们两个测的数据基本上一样，但是有些小小的差异，这是有可能出现的。听过他们的数据后，有谁能飞快地告诉我，校园中白天的气温是怎么变化的吗？
生：……忘记他们说的数字了，但我记得好像下午2点时气温最高。
师：当我们听到或者看到一串数字的时候，我们很难听一遍或者看一遍就能知道这些数字代表了什么样的变化规律，所以我们需要把这些数字变成更好看的图表，这样我们一眼就能看出来它们的变化规律了！今天我们就一起来试一试如何把数字变成柱状图。
师：（分发空白格子图）柱状图其实就是给数字换一种表示方法，不写数字，把数字数成小格子，一个个地摞起来，比如：8点测到的气温是26度，我们就在8点的上方涂黑26个小格子来代表26摄氏度；十点的上方呢？
生：我测的十点是28摄氏度，涂28个格子。
师：非常好，要根据自己的测量数据去制图。我们比一比谁做的图最清晰。
（学生绘图）
5.表达交流
师：谁愿意来和大家分享一下自己做的柱状图呢？
生1：这是我画的柱状图，我按照老师的要求把小格子都涂黑了，但是我发现这样不好看出是多少度，每次看都要再数格子，所以我在每个柱子的上面还标注了数字补充。
生2：我涂格子的时候发现好累，所以我是用铅笔圈出了最外围的样子，我觉得也不影响，这样方便简单，很省时。
生3：我发现看柱状图的时候只需要瞄一眼就能知道大致的变化规律了，比表格好看多了，我很喜欢柱状图。
生4：我看到教材上有用线画成的图，所以我把我柱状图最上方的线条连起来了，我觉得我也会做这样画线的图了！
……
师：大家太棒了！画出了很多专属于自己的柱状图，那谁能结合自己的图表说一说，我们校园里白天的气温是怎样变化的吗？
生：从8点开始不断地上升，到了下午2点时是最热的，然后气温又慢慢降下来了。
师：说的真清晰！你们同意他的说法吗？
生1：我有一点不同意，只是因为你两点去测了气温是最高的，可能最高的气温是1点的时候呢？但是那会儿我们又没有测气温。
师：那你认为应该如何改进他刚才的说法呢？
生1：我认为应该说两点左右气温可能最高，这样比较合理。
师：掌声送给他！他不但关注到了数据的变化，还关注到了每个时间段内的变化，太棒了！说的话也十分的严谨，真厉害！
师：我们由于要上课，很难隔一点点时间就去测量一下气温的，所以，我们来看看科学家们的数据，他们有许多高级的仪器可以帮助他们测量得更细致、更精确。
师：看这幅图，是我们市昨天24小时的气温变化图。怎么不是柱状图？谁能看懂？它和柱状图有什么相同的地方吗？
生：这个图没有柱，但是有像刚才那个同学在柱状图上连的线，我们想象一下线条的下面有柱子就可以啦！
师：这种图就叫折线图，你可真厉害，都自己学会看折线图了！其他同学听懂了吗？谁能说说昨天我们市的气温是怎么变化的？
生1：先降低，然后升高，然后降低。
生2：我补充，是从0点开始降低到5点，然后升高到14点，然后一直降低到0点。
师：嗯嗯，你加入了气温随时间的变化，很棒！那你们觉得看这样的图和我们之前记录数据的表格比你更喜欢哪个呢？
生1：我喜欢图，很好看。
生2：我喜欢表格，好写不费事。
生3：如果让我记录数据我喜欢表格，但是如果问我怎么变化的，我喜欢图更多。
师：各类的图表是帮助我们分析数据的好帮手，今天我们认识了柱状图，以后我们还会认识更多能够帮助我们分析数据的好朋友的！
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