资料简介
三年级数学上册《毫米的认识》教学设计教学目标：1.通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。2.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明确测量的步骤与方法。3.使学生建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。教学准备：1分硬币、银行卡、光盘、学生尺及文具。教学过程：（一）复习引新提问：同学们回忆一下，二年级我们学习过哪些长度单位的知识？（米、厘米），你能用手势分别比划一下1米和1厘米有多长吗？那你知道他们之间的关系吗？要测量物体的长度一般用哪些工具？(二）毫米产生的意义1.估一估。（1）估计数学课本的长、宽、厚。（2）对估计的结果进行反馈。反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。（3）提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？2.量一量。（1）提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。想一想，测量时要注意什么？同时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚。（2）汇报交流。学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。（3）教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议。说明：实际上，在我们现实生活中有很多小物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位——毫米，今天我们就来一起学习毫米的认识。（板书课题）（二）合作探究，认识毫米师：观察你的直尺，你能从中只找到1厘米吗？预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。师：观察自己的直尺，你能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题？预设：手指太粗指不清楚。师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？组织学生用笔尖指一指1毫米。师；1厘米里有几个1毫米呢？我们一起数一数。课件展示1格一格的数。从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米？组织学生再找一些1厘米，数一数。师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系？预设：1厘米=10毫米。（板书）追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？预设：因为1毫米很短。2.进一步认识1毫米，建立表象.（1）比划师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？学生比划。师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每组同学一张银行卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把银行卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。学生按照教师的指导同步操作。师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？再指导学生不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。（2）生活中的1毫米。师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？学生举例，教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币、身份证，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。（3）游戏。师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是1毫米。学生汇报交流。指导：请学生翻开数学书，数出1张、2张、3张····并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。（四）课堂练习，巩固新知1.测量方式是否正确。2.完成做一做第1题和第2题。（第1题时刻讲解5毫米的刻度线作用）3.在横线上填上适当的长度单位。考察学生长度单位的应用。（五）总结全课，拓展延伸这节课你有什么收获？在长度单位的大家族里还有很多成员，今后我们会继续学习。
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