《伟大的悲剧》教学设计

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2021-04-08
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《伟大的悲剧》教学设计【教学目标】知识与技能：整体把握课文内容，品味语言，体会作者的感情。过程与方法：自主、合作、探究。情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。【教学重点】通过品读，体会关键语句，来认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。【教学过程】一、导入：通过出示南极图片教师作介绍(南极极端的恶劣环境)，抛出是否以胜败论英雄，引入课题《伟大的悲剧》。(设计意图：从感性上让学生明白人类探索未知世界的道路从来就不是一帆风顺的，这样的悲剧发生得太多太多了，从而创设凝重、沉思的气氛，为文章定下一个“悲壮”的主基调，建立起学生学习课文的情感基础。)二、展示目标明确任务1. 齐读回顾本课学习目标：学习用浏览法提取信息，理清情节；初步感知传记文学体裁特点；领会悲剧的深刻含义；感受人物崇高品质。三、知识链接指导阅读浏览法：一目数行，提取有效跳读，提取关键字。重要信息筛选：要素：时间、地点、人物、事件(设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，同时训练学生筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点：练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。)四、初读课文感知悲剧1.16 白色雪原斯一行晚到一月 1.18南极点斯一行到达并要作证2.17屠宰场地埃文斯死去3.2储存点四人感到可怕的绝望3.21帐篷里无法离开帐篷3.29帐篷里等待死神降临并写书信10.29营地一探险队出发寻找他们11.12帐篷发现尸体并垒砌石墓(设计意图：让学生回顾第一课时的主要情节，为分析人物性格特征做准备。)五、品析人物理解“伟大”（一）语段精读，分析人物1、品析人物：找出细节描写，分析人物品质。提示：从8、9、10自然段找出对奥茨的细节描写，分析人物的精神品质。具体可以从人物的心理、动作、语言等描写入手，也可以选择具体细小的情节。(设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。)2、想一想奥茨突然站起身来，对朋友说：“我要到外面走走，可能要多待一些时候”。(1)自主可能会有什么样的心情，用什么样的语气朗读？3、品一品？但是谁也不敢说一句阻拦他的话，没有一个人敢伸出手去向他握别，他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。为什么谁也不敢阻拦？怎样理解“不敢阻拦”（二）畅谈感想，领悟品质提升：品析其他具体人物的细节描写，分析他们身上存在的品质。（三）合作交流，深化“伟大”朗读斯科特日记，分析作用“再这样下去，是不行了。”“上帝保佑啊，我们再也忍受不住这种劳累了。”“我们的戏将要悲惨的结束。”“惟愿上帝保佑我们吧！我们现在已很难期望人的帮助了。”(设计意图：调动学生的思维辨证地理解“伟大”和“悲剧”这一对看似矛盾的组合，懂得英雄的真正含义。)六、知识链接了解文体知识链接：人物传记是对典型人物的的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学体裁，其特点是生动形象，真实可信。七、探究主旨拓展升华（一）明确主旨，理解题目探究主旨：一个人虽然在同不可战胜的厄运中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。（二）写作练笔，赞颂英雄在五位英雄中任选一人，写一两句话，表达敬仰和追思。示例：奥茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正视你无私无畏的灵魂。（三）拓展链接，升华主题1、齐读本文最后一句话，并重读“一切时代”四个字。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。2、实例一1986年1月28日挑战者号事故：升空后72秒突然爆炸，机上7名宇航员全部牺牲。实例二2002年北大“山鹰”登山队在希夏邦马峰遭到雪崩,5名队员遇难。八、推荐书目阅读提升1、查找斯科特日记和书信。2、推荐书目——《人类群星闪耀时》【教学反思】以生为本，进行“有效教学”教师——学生——文本的对话过程贯穿整节课。学生自主学习、自主探讨、自主讨论并发言，学生有了许多出乎人意料的发言，说明学生的思路打开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，很好地完成了学生与文本的对话。课堂一直突出学生的主体地位，实现了学生是课堂的主人。总体来说，本节课采用通过形象的路线图的方式，以细节作为突破口，既有了长文的整体感知，又有了细节突破，注重教学的有机整合，这样的教学我觉得降低了难度，学生学起来不会感到太困难。从课堂效果来说是非常不错的。当然也有不足之处，平日教学中应更加重视学生的朗读训练，提高文学鉴赏能力。在今后的教学中，要更立志于“ 有效教学”“生本课堂”的探索。查看更多

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