资料简介
【教学目标】
知识与技能：①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生学习文言文的能力。
情感、态度与价值观：学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
【教学重点】
（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握
（2）对荆轲的人物形象的分析和理解
【教学难点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【教学方法】
A、朗读法：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层面去理解文意 ，有利于带动学生主动学习。
B、讲授法：教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲授法，提示引导学生攻破难点。
C、自主学习法：此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。
【教学设想】
1、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
2、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。
【教具准备】 多媒体课件
【课时安排】 2课时
第一课时
教学要点：
1.了解故事背景及《左传》。 2.诵读课文。
3.重点字词句疏通。 4.分析人物形象。
教学步骤：
一、导语设计
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！（板书课题）
二、背景简介（幻灯片展示）
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
三、《战国策》简介（幻灯片展示）
《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。《战国策》的文学成就：
（1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。
（2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。
四、整体感知
1、听录音。
2、默读课文，注意重点字的读音。
淬（cuì）忤（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù）
提（dǐ） 创（chuāng） 揕（zhèn） 樊於（wū）期 夏无且（jū）
3、学生复述故事，梳理故事情节（每句四个字）
明确：开端（1---2）：行刺缘起
发展（3---9）：行刺准备
高潮（10-17）：廷刺秦王
结局（18）： 荆轲被斩
五、质疑解惑（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）
（1）指出下列句中的通假字。
秦王必说见臣。 (“说”通“悦”，高兴。)
日以尽矣。 (“以”通“已”，已经。)
而燕国见陵之耻除矣。(“陵”通“凌”，凌辱。)
今日往而不反者。 (“反”通“返”。)
请辞决矣。 (“决”通“诀”，诀别。)
燕王诚振怖大王之威。(“振”通“震”，震慑。)
设九宾。 (“宾”通“傧”，迎宾赞礼的人。)
图穷而匕首见。 (“见”通“现”。)
荆轲奉樊於期头函。 (“奉”通“捧”。)
卒起不意。 (“卒”通“猝”，仓促，突然。)
秦王方还柱走。 (“还”通“环”，绕。)
（2）指出下面句中加点字的词类活用现象。
进兵北略地：北，方位名词作状语，向北。
函封之： 函，名词作状语，用匣子。
前为谢曰： 前，方位名词作动词，走上前。
其人居远： 远，形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王： 闻，动词使动用法，使……听到。
太子迟之： 迟，形容词意动用法，以……为迟。
发尽上指冠： 上，名词作状语，向上。
群臣怪之： 怪，形容词意动用法，以……为怪。
乃欲以生劫之： 生，形容词作状语，活着。
（3）指出下面句中加点字的古今异义现象。
仰天太息流涕 古义：眼泪。 今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷入困境。 今义：生活穷困，经济困难。
而伤长者之意 古义：品德高尚的人。 今义：年长的人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此处引申为同意、愿意。今义：有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣 古义：对待。 今义：遇到，碰见。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时。 今义：表顺承关系或另提一事。
终已不顾 古义：不回头。 今义：不照顾，不考虑，不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。 今义：表方向；或表大体范围。
（4）指出下列句子的句式特点。
此臣日夜切齿拊心也 （判断句）
今日往而不反者，竖子也 （判断句）
仆所以留者，待吾客与俱 （判断句）
事所以不成者，乃欲以生劫之（判断句）
父母宗族，皆为戮没 （被动句）
燕国见陵之耻除矣 （被动句）
六、研读课文（第一部分）
1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？
明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”、“虏”、“收”、“进”、“略”、“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。
2、提问：写太子丹“不忍”，有何作用？
明确：太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3、请用简洁语言概括荆轲这一形象特点。
明确：热爱祖国，反抗强暴，机智英勇，果断沉稳，临危不惧，敢于牺牲。
七、课堂小结
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
八、作业布置
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，烛之武却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业： “退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的
第二课时
教学要点：
1.问题探究 2.课文总结。 3.练习处理。
教学步骤：
一、导入课文
骆宾王《于易水送人》一诗写道：“:此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。” 让我们继续学习课文最精彩部分。
二、问题探究：
1、本文有两个重要的场面描写——“易水送别”与“廷刺秦王” ，作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
【明确】“易水送别”的描写体现在五个方面：
（1）服饰描写。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。
（2）详略得当。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。
（3）渲染衬托。通过写“士皆垂泪涕泣”、“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
（4）时间顺序。人物活动按时间顺序描写。
（5）借景抒情。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
2、秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
【明确】①秦廷行刺这一部分可分为四层：
计见秦王（10—12自然段） 顾笑武阳（13自然段）
刺杀秦王（14—16自然段） 笑骂被杀（18、19自然段）
②描写这一惊心动魄的场面的方法：
ａ．通过动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记8226;刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
三、延伸拓展：
阅读下面文字，讨论：赵云的话是否有道理？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？
孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当应（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。
（《三国志8226;蜀书8226;赵云传》裴松之注）
四、堂上总结
通过纪寂荆轲刺杀秦王的前后经过，反映了荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，表现了荆轲不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概。
五．作业布置
1、从本文可概括那些成语？
切齿拊心：形容愤恨到极点。
一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。
怒发冲冠：毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声：乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。
2、最近，越南等国家不顾中国的抗议，强占我南海南沙群岛的一些领土，并进行非法开采。他们这一行为得到美国的默许。如果你是访美使者，写一段话，让美国认清是非，停止对中国的排斥行为。
附：板书设计
荆轲刺秦王
开端：行刺缘起
发展：行刺准备
高潮：廷刺秦王
结局：荆轲被斩
教学反思：
1、字词的梳理，占用大量时间，课堂的互动严重缺失，课堂氛围不好。
2、如何让学生重视古文基础的积累？练习册附上的课文翻译，让学生的听课注意力大为削减，怎样让学生懂得利用好手上资料，在接下来的课堂有必要进行指导，要摆脱材料依赖心理，让学生真正掌握下来。
3、人物刺杀行为的理解和评价，要引导学生明白不能简单地用现在的标准来苛求古人。
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