资料简介
估算（第二课时）
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书第六册P16－17例2
教学目的、要求：
1、让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。
2、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
教学重、难点：
在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学准备：
课件、口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
教学过程：
师生活动
（一）复习旧知，巩固技能：
1、师出示口算卡片：
1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6
2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6
学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
（二）引入情境，激发兴趣：
1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图
师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。
2、呈现李叔叔三人的情境图：
师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？
（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）
课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？
同桌交流、讨论。
请学生提出问题，老师板书：
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）
（二）自主探索，学习新知：
师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？
生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况：
（1）把124看成120，120÷3＝40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。
师板书：124÷3≈40（箱）
或者 124＝120＋4 120÷3＝40 4÷3＝1……1
124÷3≈41（箱）
（三）小结：
师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？
估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。
（四）巩固练习，加深印象：
做P16 “做一做”第1、2题
1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。
之后解答这道题目。
2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。
（五）课外延伸，拓展思维：
游戏：神算子
游戏的规则：
1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。
2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。
3、每人一次机会。看谁算得又快又好。
4、最后评选出组内的神算子。
板书设计：
124÷3≈40（箱）
或者 124 ＝ 120 ＋ 4
120÷3＝40（箱） 4÷3＝1（箱）……
124÷3≈41（箱）
教学设计说明：
本节课通过教师为学生创设情境、学生自主探究学习新知、在玩中寻找数学的影子这一系列的环节，进一步加深学生对估算的意识与理解。最重要的是培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算。
教学时，我着重以下这几方面把握：
1、引入情境，激发学生学习的兴趣：
利用现有教材中的情境图，为学生创造提出问题，解决问题的环境。让学生从中体会解决问题的乐趣。渗透助人为乐的思想精神，培养学生良好的道德情操。使学生感到帮助人解决困难是一件美好的事情。
2、自主探索，学习新知：
课标中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的新途径。教师只从旁引导。主要让学生自主思考，经历估算的过程。真正把知识融合为己用。
3、课外延伸，拓展思维：
为学生创设了这么一个环节，其目的在于加深、巩固学生对估算的印象，进一步体会生活中处处用数学的思想。在玩中积累经验，转化为自身的知识。
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