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《语文课程标准》提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文课堂应该是两者的和谐统一。但在实际的教学中，总是会出现厚此薄彼的情况，不是“东风压倒西风”，就是“西风压倒东风”，似乎很难把握住这个平衡点。 这次，听了我校胡海霞老师的一节《我和祖父的园子》，让我们触到了这个平衡点，语文的“工具性”和“人文性”就在这个支点上优雅的平衡着。 案例： 师：这篇课文就是写我在祖父园子里的生活，还写了园子里的景物。为什么要写景物呢？自己读读这两小节，想一想。 生：这是一个自由的园子，充满了生机。 师：它是一个自由的园子，作者怎么写出来的？ 生：……一切都活了。 师：一切都活了，怎么写出这个“活”？ 生：花开了，就像刚睡醒似的。（用拟人的手法） 师：一切都是自由的，怎么写出自由？ 生：愿意长多高，就长多高；愿意结一谎花就结一谎话…… 师：你们发现句子有什么特点？ 生：排比句，愿意怎么样，就怎么样。 （指导朗读：怎样读才能读出自由？） 师：下面这句话也是讲自由的，换了一种说法，是什么呢？ 生：一会儿……一会儿…… 师：他写这些自由和“我”的自由有关联吗？他为什么要这样写呢？ 生：生活在这样自由的园子里，衬托出“我”也很自由。 师：借这些事物来抒发自己的感情，叫借物抒情。 你们也用这样的句式来写一段话，写出“我”快乐的童年生活。 （学生练笔，质量都较高）反思：叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。 因此，这段教学过程中没有过去由教师讲授为主的方法，而是真正体现了以学生为学习的主体，教师则起主导作用。首先，薛老师指导学生充分研读课文，抓住“活”，让学生初步了解“拟人”这一写作手法；接着，引出“自由”，让学生在反复的朗读中总结出句式的结构，进而让他们仿句，把语文的“工具性”落实到实处。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。”同时，学生在研读、练笔的同时，潜身入境，充分感受到了那一屡自由的阳光。文素质，不能授之以鱼而要受之以渔。
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