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设计说明 1.注重直观演示,引导讨论交流,培养自主学习的能力。 由于二年级学生对抽象问题的理解需要直观形象的支撑,因此本设计注重教师在黑板上直观演示,讲解算理,采用发现法与讨论法相结合的教学方式,引导学生分组观察算式,发现问题、讨论算法、总结算法,为学生创设一个轻松愉快的学习氛围,易于学生积极主动获得新知,培养学生自主学习的能力。 2.激活学生已有的知识经验,运用迁移类推的方法探究新知。 由于学生在一年级已经学过含有小括号的加减混合运算,因此本节课注重激活学生已有的知识经验,引导学生运用迁移类推的方法,对带小括号的两步混合运算进行脱式计算,使学生理解和掌握含有两级运算(带小括号)的混合运算的运算顺序,并能正确进行计算,培养学生先看运算顺序,再进行计算的良好习惯,提高学生的运算能力。 课前准备 教师准备 PPT课件 学生准备 练习本 教学过程 ⊙复习旧知,引入新课 1.说出各算式的运算顺序并计算。 (1)12-7+4=      (2) 8+(9-6)= 12-(7+4)=       8+9-6= 2.提出问题。 (1)观察每组题中两道算式有什么相同点和不同点? (2)为什么数字相同,运算符号相同,运算顺序和结果却不同呢? 3.引入新课:我们在一年级的时候就学过算式里有小括号的要先算小括号里面的。同样,在混合运算里,如果算式里有小括号,我们也要先算小括号里面的。(板书课题:带小括号的混合运算) 设计意图:通过组织学生复习有小括号的加减混合运算的运算顺序,激活学生已有的知识经验,为学习新知做好铺垫。 ⊙教学计算带小括号的混合运算 1.发放课堂活动卡辅助完成教材49页例3的教学。 (1)课件出示例3第一题:7×(7-5)。 (2)鼓励学生试着用脱式独立计算,完成此题。 (学生独立在练习本上解答后汇报) (3)课件展示学生汇报的结果。 方法一: 7×(7-5) =7×2 =14 方法二: 7×(7-5) =49-5 =44 (4)引导学生比较两种方法,讨论:哪种方法正确,哪种方法错误?为什么? (学生观察比较、组内交流,全班汇报) 预设 生1:第一种方法是正确的,因为我们一年级就学过,有小括号的要先算小括号里面的,再算小括号外面的。 生2:第二种方法是错误的,因为没有先计算小括号里面的,而是按照从左到右的顺序计算的。 (5)引导学生思考:计算混合算式,要注意什么? (学生组内讨论后,全班交流) 生:要注意题中有没有小括号,如果有小括号要先算小括号里面的,再算小括号外面的。如果没有小括号就按照从左到右的顺序计算。 (6)教师进行示范并板书。  7×(7-5) ↓ =7 × 2 =14 (7)教师说明:在脱式计算时,要注意在算式下面第一行抄下没有参与计算的数和运算符号,在第二行写出第二步计算的结果,等号要对齐。 2.反馈交流,带小括号的混合运算的运算顺序。 (1)引导学生小组内讨论:通过刚才的计算,说说带小括号的混合运算的运算顺序。 (2)在计算时应该注意什么? (3)教师小结:算式里带小括号的,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。 3.完成例3第二题。 (1)课件出示例题:(77-42)÷7,学生独立计算。 ①引导学生思考:这道题你是怎样计算的? ②全班交流:先算什么?再算什么? (2)提问:计算带小括号的混合算式,要按什么样的运算顺序进行计算? (学生思考并汇报) (3)根据学生的汇报,教师进行板书,并强调脱式计算的书写格式。 设计意图:在已有知识经验的基础上,让学生通过认知冲突感受小括号的必要性,引导学生通过交流、比较,理解小括号的意义,从而实现知识的迁移,使学生能按照正确的运算顺序进行计算。 ⊙巩固练习 1.完成教材49页1题。 (1)引导学生观察这6道题有什么相同点。 (2)讨论、交流带小括号的算式是按怎样的运算顺序进行计算的。 2.完成教材49页2题。 引导学生找出每组算式中上、下两题有什么相同点和不同点。 ⊙全课总结 通过本节课的学习,你们都有哪些收获? ⊙布置作业 教材50页4、5题。 板书设计 带小括号的混合运算 例3 7×(7-5)                     (77-42)÷7 ↓               ↓   =7×2                        =35÷7 =14             =5 查看更多

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