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11.2滑轮教学目标【知识与技能】1.认识定滑轮和动滑轮,能用杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的特点。2.知道定滑轮及其实质。3.能识别生活和生产中常见的滑轮。【过程与方法】通过观察和解释生产、生活中的有关实例的过程,了解滑轮的构造。【情感态度与价值观】通过观察生产、生活中的滑轮的应用实例,认识到物理知识与自然现象、生产和生活的紧密联系,养成乐于探索自然现象和物理规律的习惯。教学重难点【教学重点】定滑轮、动滑轮的特点及其作用。【教学难点】判断滑轮组的省力情况,会根据实际要求组装简单的滑轮组。教学过程一、新课引入学校每周一都要举行升旗仪式。提问:我们用力向下拉绳子,国旗上升,你知道旗杆的顶部有什么装置吗?学生回答,教师总结:旗杆顶部有一个滑轮,滑轮是一个周边有糟的轮子。观看实物,引出本节内容。二、新课讲解1.认识定滑轮和动滑轮观察课本中的滑轮,教师模拟后,请学生指出,在使用时图中的两个滑轮有何不同点?从而分辨出哪个是定滑轮,哪个是动滑轮。教师总结:使用滑轮时,轴的位置固定不动的滑轮,称为定滑轮。如果轴的位置随被拉物体一起运动的滑轮,就称为动滑轮。演示:手拿一个滑轮问学生这是什么滑轮。(可能是定滑轮也可能时动滑轮,关键看如何使用它)提问:你还能举出其他应用定滑轮或动滑轮的例子吗?可见,在生活中,滑轮这种简单机械被人们常用,人们为什么要使用滑轮?使用滑轮有什么好处呢?(学生尝试回答)2.探究使用定滑轮的特点组织学生实验:参照课本图和装置进行。提问:(1)改变弹簧测力计拉力的方向后,弹簧测力计的示数与钩码的重力大小有没有变化?(2)当改变钩码的个数时,情况如何?(3)你能从实验测得的数据中发现使用定滑轮的特点吗?说明:若钩码重力G与拉力F不等,说明线与滑轮之间有摩擦力。结论:使用定滑轮不省力也不省距离,但能改变动力的方向。-3- 3.探究使用动滑轮的特点(1)组织学生实验:参照课本图和装置进行。(2)学生思考设计表格(3)通过实验将测得的数据填入表格。(4)总结动滑轮的特点。若要让动滑轮升高一个h,两边的绳子各减少h,这就意味绳子的移动端要上升2h;而重物是由两段绳子共同提升的,所以用一个动滑轮时能省一半的力,但却多费一倍的距离。教师归纳:使用动滑轮能省一半的力,但要费一倍的距离,不能改变力的方向。4.滑轮的实质:变形杠杆(1)定滑轮的实质是一个等臂杠杆。画图分析:如图中,定滑轮的支点是转轴O,动力臂是轮的半径l2,阻力臂是轮的半径l1。(2)动滑轮的实质是一个动力臂是阻力臂2倍的杠杆画图分析:如图中动滑轮的支点是O(而不是轮的中心),动力臂是轮的直径l1,阻力臂是轮的半径l2。因此使用动滑轮可以省一半力。5.滑轮组学生看课本,思考:滑轮组到底是怎样省力的,省了多少力,其中拉力与物体的重力之间有怎样的规律呢?接下来我们通过实验来研究滑轮组的特点。(1)学生实验:组装由1个定滑轮和1个动滑轮组成的滑轮组。提问:有几种绕线方法?这几种方法有什么不同?(提示动滑轮上连着绳子的根数)然后用弹簧测力计直接挂钩码,称出物重。再用弹簧测力计通过滑轮组拉钩码匀速上升,并读出弹簧测力计的示数,即动力F的大小。研究用滑轮组提起重物所用动力大小与物重之间的关系,并说明拉力的方向和重物移动方向。教师画出数据表格后,学生实验,将数据计入表格,教师巡回指导。(2)总结:由学生报告实验结果。重物由2段绳子吊着,拉力的大小约是物重的二分之一。重物匀速上升,拉力的方向向下。当重物由3段绳子吊起时,拉力大小约是物重的三分之一。重物是匀速上升,拉力的方向向上。提问:由此你能否总结出拉力的大小与物重之间有怎样的关系?-3- (3)总结:使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一。”提问:(1)怎样判断物体被几段绳子吊着?(2)是不是动滑轮的个数越多就越省力呢?为什么?(提示:使用公式的注意点)f=1/n(G+G动)。(考虑动滑轮重,但不计绳重和摩擦)说明:使用滑轮组虽然省了力,但费了距离,动力移动的距离大于货物升高的距离。因为杠杆平衡原理,省几分之一的力,就要多移动几倍的距离。(演示)结论:使用滑轮组时,手拉绳子移动的距离s与物体上升高度h的关系是:s=nh。[课堂小结]通过学习本节课内容,我们知道滑轮分为动滑轮和定滑轮。定滑轮不能省力,但可以改变施力的方向;动滑轮可以省力,但不改变施力的方向。板书设计11.2滑轮1.滑轮的分类:定滑轮、动滑轮。2.定滑轮的特点:3.动滑轮的特点:4.滑轮组-3- 查看更多

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