资料简介
课题
文具店
课型
新授课
设计说明
1.旧知铺垫，导入新课。 上课伊始，通过复习旧知，与学生的生活经验相结合，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于学生初步感知小数在生活中的应用以及产生的意义。 2.注重方法渗透，引导学生自主探究。 在教学中，既要注重知识的获取和能力的培养，又要注重数学思想方法的渗透。本节课中，在教学填写每种文具的单价分别是多少元的环节中，让学生根据生活中的经验自主探究，在此基础上运用迁移、类比的方法引导学生初步感受同一个数在不同数位上表示的实际意义的不同。 3.数形结合，化抽象为具体。 教学小数时，需要化抽象为具体，数形结合是一种行之有效的方法。为此，我采用了让学生同桌间利用学具人民币互摆互问的方式。先动手与动脑相结合，再表达出来，最后逐渐理解每个小数表示的实际意义。
课前准备
教师准备：PPT课件 学情检测卡 学生准备：人民币学具
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、旧知铺垫，导入新课。(6分钟)
1.提出问题。 1角以“元”为单位，可以怎样表示？ 总结：可以写成0.1元，这样的数就叫作小数。 2.导入新课。 在生活中有许多这样不能直接用整数表示的问题，于是就用小数来表示。这节课我们就一起来认识一下文具店中的小数。
1.积极思考后汇报。 1元是10角，我看见商品的标签上写过0.10元，妈妈说这就是1角。 2.明确小数产生的背景和本节课要学习的内容。
1.说一说你的各种文具的单价。
二、自主合作，探究新知。(25分钟)
1.初步认识小数。 (1)课件出示教材80页文具店情境图。 提出问题：你知道各种文具的单价是多少吗？ 组织学生先在小组内说一说，再汇报。 (2)质疑。 笑笑说每本笔记本的价格是3元15角，这样说对吗？ (3)认识小数。 组织学生观察像3.15，0.50，1.06，6.66，…这样的数与原来学习的数有什么不同。 总结新知：小数和小数点。 (4)小数的读法和写法。 组织学生交流小数的读法。(鼓励学生在尝试的基础上互相纠正，互相促进)师巡视指导。 提问：谁能说一说小数应该怎样读？ 2.想一想，填一填。 (1)出示想一想，填一填的第一幅图。 提问：一共是几元几角几分？ 指导学生尝试用以“元”为单位的小数形式来表示，并要求说出每个2表示的意义。 (2)引导学生独立完成教材“想一想，填一填”后面的两幅图，并与同桌说说自己的思考过程。 (3)组织集体交流反馈。 重点让学生交流2.04元中的“0”和0.81元中的“0”表示的意义。
1.观察课件，思考问题。 (1)在小组内交流后汇报。 笔记本的价格是3元1角5分；铅笔的价格是5角；尺子的价格是1元6分；钢笔的价格是6元6角6分。 (2)个体汇报。 不对。应该是3元1角5分。 (3)认真观察后回答问题。 这些数中都有一个小圆点。 (4)在小组内互读，每个学生都要经历尝试读出每个小数的过程。 交流后汇报。 整数部分的读法不变，小数部分和整数部分的读法不同，小数部分看见什么数就读什么数，不用读出每个数所在数位的计数单位。 2.认真观察思考。 (1)一共是2元2角2分。 2.22元＝2元＋0.2元＋0.02元 这三个2分别表示2个1元，2个1角，2个1分。 (2)独立完成后与同桌交流。 第二幅图的钱数是2元0角4分，也就是2.04元。 第三幅图的钱数是8角1分，也就是0.81元。 (3)个体汇报。 2.04元中的“0”表示0角；0.81元中的“0”表示0元。
2.填空。 (1)分母是10的分数改写成小数是( )位小数。 (2)分母是100的分数改写成小数是( )位小数。 (3)1角是( )元，1分是( )元。 (4)1元5角是( )元。 (5)2元3分是( )元。 3.我是小法官。 (1)7.15元是7元15角。( ) (2)3元5分是3.50元。( ) (3)4角5分是4.5元。( )
三、巩固练习，应用知识解决问题。(7分钟)
1.你能画出图形来表示0.3吗？ 2.完成教材81页1题。
1.画图形，并说说自己是怎么做的。 2.独立完成。 (1)小兔买一包饼干，要付3元2角5分。 (2)小猴买一瓶果汁，要付2元9角。 (3)矿泉水1.88元，第一个8表示8角，第二个8表示8分。
4.用自己设计的图形表示下面的小数。 0.8 1.4
四、课堂总结，拓展延伸。(2分钟)
总结本节课的学习内容。
谈谈本节课的收获。
教师批注
板书设计
文具店 3.15读作：三点一五 0.50读作：零点五零 ↓ 小数点 小数分成两个部分：小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。 小数的读法：整数部分的读法不变，小数点读作“点”，小数部分看见什么数就读什么数，不用读出每个数所在数位的计数单位。
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