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《童年的发现》教学设计《童年的发现》通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事,反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。下面就跟随小编整理的教学设计来学习这篇文章吧。  【教学目的】  1、正确、流利、有感情地朗读课文。  2、理解课文内容,体会最后一句话的含意,领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。  3、激发同学探究兴趣、培养想象能力。  【教学重难点】  1、引导同学入情入景地朗读课文,掌握课文内容,感受人物特点,体会作者的思想感情。  2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。  【教学过程】  一、联系实际,激趣导入  师:人在长大或变老的时候,经常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了家长有趣而又截然不同的评价,那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢?  (以激发同学了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。)  二、明确要求,学有目标  指名读“阅读提示”,明确学习要求:  1、我是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?  2、“我”为什么会有这样的发现?  3、举例说说对“我明白了──世界上重大的发明和发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。  三、初读课文,整体感知  1、自读课文,要求读得正确流利。  2、找出生字,注意读准字音;理解词语。  3、课文课讲了一件什么事?   生:课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。  4、作者围绕着童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什么?  生:课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。  四、再读课文,释疑解难  1、再读课文,引导同学在小组内交流“阅读提示”的三个问题:  “我”发现了什么?引导同学自由读1、2自然段。  生:作者发现有关胚胎发育的规律。  2、朗读体会:  引导同学体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪,和当众受到惩办的愤懑。  读中评价,进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。  3、细读体会童年秘密的发现过程:  “我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。  分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自身的体会。讨论交流不理解的问题。  ⑴ “我”是在做梦中发现自身总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便发生了好奇,想解决这个奇妙的问题。  ⑵ 我们一起找到老师,请他给我们解答。  ⑶ 老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。  ⑷ “我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。  ⑸ “我”经过考虑、推算,终于找到了问题的答案。  4、从“我”的发现过程中,那些地方给你留下了深刻的印象,找出来读一读,谈谈自身的体会。引导同学从课文内容中体会作者执著探究的精神。  5、用自身的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的,并结合自身的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。  6、体味作者秘密被证实后的感受:  ⑴ 同学自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。   ⑵ 引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。  让同学通过举例说说对这句话的理解。引导同学说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。  7、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。  五、总结交流,开放拓展  1、从课文中,你觉得文中作者是个怎样的小朋友?  引导同学结合课文内容说说作者是个怎样的小朋友。通过同学的读书,感悟,交流,知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象,并有着执著精神的小朋友。  2、通过学习课文,受到了什么启发?  引导同学说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习惯,遇到问题要敢于动脑考虑,最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。  3、同学联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。  同学自由发言。  师:童年的发现,尽管有时他人会觉得可笑,甚至会招来麻烦,可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现,去享受发现的快乐,拥有自身美妙的童年的发现。也许,这就是你发明、研究的开始。  六、读写结合,提高能力  以《童年趣事》为题写一篇作文。  教学反思  《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者童年的发现。在设计教案时,我为了突出重点,从“发现”入手,引导学生初读课文,把握“发现”是什么,进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时,总体思路为总-分-总式,即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程,在学生交流表达的基础上,引导学生归纳出发现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解,重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现 过程,并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点,最后再反过头来回顾整个发现过程,感受作者是个怎样的孩子。设计教案时,自认为思路清晰,重点把握突出,课堂效果应该较好。  但整堂课下来,总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到,但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中,只是让学生分角色读课文,体会“我”的好奇,有刨根问底、善于思考的特点。此时,我向学生提出:“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”,有的说“五个”。有的同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊?)问了出来,而此时,我并没有趁势表扬鼓励,说明我平时的教学机智还不够,不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时,我虽然出现了“追问”一词,也作了讲解,但没有趁热打铁,引导学生朗读体会,使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后,再回过头来思考作者是个怎样的孩子,从整体角度看,一是教学内容重复,二是理解进教材意图的偏离,没有在特定情境中达到文意兼得的目的。我感受到教师对教材把握的价值,它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材,抓好文章主线,把握好文章的“题眼”,并围绕“题眼”去设计环节,精心提问,才会走向成功。就像本节课,我的“题眼”并不明确,错以“发现的过程”为“题眼”,其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点,才是本文真正的“题眼”。一切教学应该为它服务,向它靠拢,而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程,导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。 查看更多

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