资料简介
一、说教材本文选自高一语文必修四第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。二、说学情我们的学生文言基础较差，对文言文学习有畏惧甚至厌烦情绪。所以本课要从故事和文言基础知识入手，以调动学生学习兴趣，教给学生学习文言文的方法。三、说教学目标1、有效引导学生阅读文本，以提高学生文学素养。2、重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。3、难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。四、说教法和学法1、诵读法。“读书百遍，其义自见。”古文尤其要注重诵读，我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。2、探究法（主要体现在探究案部分）。3、归纳小结法。本文涉及的重要文言词汇较多，引导学生在疏通文意中归纳总结各类文言现象。（主要体现在预习案）五、说教学程序设计课时安排：本课安排4课时，另具体各班依学情而定。教学过程（一）情境导入（二）展示学习目标，检查预习案完成情况。1、作者——《史记》——背景——整体感知（采取由学生口头讲故事的形式，情节若不完整或错误，由其他学生补充；教师作点评补充，以梳理行文思路，整体把握文章内容）2、预习自测题反馈展示字音字形——积累成语——积累文言基础知识
这一阶段的第三步，在学生疏通文意的基础上完成，要求学生除参阅资料书外，一定要看课下注释，并做好标记，然后完成这部分的文言知识题，小结规律。（主要包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义、常用文言虚词和特殊句式）（三）分组完成探究案探究案主要设置为人物形象的鉴赏评价，也有写作技巧的归纳小结。在这个分析过程中也涉及到了文章内容的细部研读。1、先是评价蔺相如，分别在“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个故事的品读中。这个过程设计的问题比较详细，让学生在故事冲突和人物对比间感受蔺相如的形象特点。具体问题设置如下：品读故事一完璧归赵（1）蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿赵城”？（2）蔺相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？（3）秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？（4）归璧于赵后，蔺相如又是如何对秦王交代的？（5）出使结果如何？【小结】“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。品读故事二渑池之会（1）蔺相如的智勇也是在双方针锋相对的斗争中体现的。其中有三层对比，找出这三层对比。（2）赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由?品读故事三廉蔺交欢（1）第三个故事主要写廉颇和蔺相如的矛盾冲突。廉蔺产生矛盾的原因是什么？（2）廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？（3）写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是什么？（4）廉颇蔺相如最后能结为“刎颈之交”的共同思想基础是什么？2、再是分析廉颇的形象特点。廉颇在文中相对于蔺相如而言，所用文墨不多，主要是通过在“渑池之会”之前的计议和与蔺相如的矛盾中体现的。这里设置了两个问题：（1）渑池之会前计议“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。（2）廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后态度的对比说明了什么?（3）小结人物形象特点。蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、忠贞爱国；（苏轼：“大勇若怯，大智若愚”）廉颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过。对廉颇的形象塑造中，也是在衬托了蔺相如的形象，这一点稍加提示，学生应该可以认识到。3、因而，在归纳写作技巧时，提醒学生一方面纵观全文内容，一方面注意回顾导学案的各个环节内容。由此可以比较容易得出写人方法和其他写作技巧。提醒学生把这些技巧有意识地运用到平时的作文练笔中去。
主要归纳“塑造人物的方法”和“写作技巧”，体现在：写人：①侧面描写②对比映衬，相辅相成③细节描写，形神兼备④矛盾冲突中体现人物形象写作技巧：①三个故事各有首尾，有独立性却又环环紧扣，相互关联。②叙事有波澜，曲折抑扬。③选材的精当。④悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。（四）文本拓展因为本文文言现象众多且典型，在“文本拓展”部分，设置为“文言文知识小结”，包括文言特殊句式、词类活用两大块，并小结了文言实词的特点。希望借此部分内容，能引导学生掌握各类句式的特点、标志词和此类活用的特点。（五）当堂检测主要设置为本课的文学常识和文言基础知识的检测。
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