资料简介
北师大版一年级上册数学第一单元第三课茂名市滨海新区博贺学校郭军快乐的小鸭。(教材第6、第7页的内容)1.在掌握十几减9、减8的基础上自主探索十几减7、6的计算方法,并能正确计算。2.使学生进一步学会利用加减法的关系计算十几减7、6,进一步理解和掌握做减法的思考方法。3.培养学生合作交流、自主观察探索的能力。在说、摆、放中,理解退位的道理,体会计算方法的多样化,培养学生思维的灵活性和独立性。重点:自主探索十几减7、6的计算方法。难点:自主探索十几减7、6的计算算理。课件、20根小棒、数字卡片等。
师:同学们,你们都喜欢猜谜语吧!今天老师出一个小谜语,请大家猜一猜,看谁最先猜到。谜面如下:头上没帽子,全身白袍子,说话伸脖子,走路摆架子,嘴像小铲子,脚像小扇子,走路左右摆,不是摆架子。(谜底:小鸭子)[来源:Z.Com]学生猜出谜底后,让学生说一说怎样想到是小鸭子。[来源:Z.Com]【设计意图:根据小学生对“有趣、好玩、新奇”的事物感兴趣的特点,设计了猜谜语的游戏,一下子就能调动起学生学习数学的积极性和注意力,从而导入新课。】师:今天我们就来解决一个有关小鸭子的问题,我们一起来看课件。师:请同学们注意观察,从课件和情境中,你了解到哪些信息?学生回答,教师关注学生是否把课件中的数学信息表述正确。如:岸上原来一共有12只小鸭子,有7只到河里游泳去了。师:你能提出什么问题?生:岸上还有几只小鸭子?【设计意图:学生可以用自己的话来复述,只要能表达出图意即可。培养学生提问的能力,逐步渗透应用题的基本结构,为今后学习打下基础。】师:岸上原来有12只小鸭子,有7只到河里游泳去了,要求岸上还
有几只小鸭子,怎样列式?学生说算式,教师板书:12-7。师:12-7这道减法题你会计算吗?自己试一试,也可以用小棒代替小鸭子。学生试算,教师巡视指导。师:谁能说一说是怎样算的?结果是多少?学生可能出现的算法:(1)因为5+7=12,所以12-7=5。(2)10-7=3,3+2=5。(3)12-2=10,10-5=5。教师肯定学生的不同算法,特别是方法(1)。若方法(2)学生没有想出来,教师可作为参与者与学生交流。你认为哪种方法简便,讲给你的同桌听。师:刚才大家用自己的方法计算出了12-7=5,你能直接口算出12-5等于多少吗?把你的想法给大家说一说。生1:因为7+5=12,所以12-5=7。生2:因为12-7=5,所以12-5=7。如果学生有别的方法,教师一方面给予肯定,另一方面提示用“想加算减”的方法简便。【设计意图:本节设计,突出表现为“算法多样化”,充分让学生在动手操作的基础上,通过讨论交流再进行归纳,增强学生学习的主动性。此时,教师刻意增加了“你认为哪种方法简便,
讲给你的同桌听”的环节,让学生“复述”“整理”自己的方法,促进内化。】1.尝试应用。计算11-6。师:接下来请同学们看下面这道题,你会算吗?请你试着做一做。学生独立完成,教师巡视指导,了解学生的情况。师:谁来说一说你是怎样算的,结果是多少?学生回答时,一定要让他说一说自己是怎样算的,不要只说结果。生:11-6=5。师:说说你是怎样算的。生:因为5+6=11,所以11-6=5。[来源:Z.xx.k.Com]师:谁和他的算法不一样?生:我这样算,10-6=4,4+1=5。2.课堂练习。(1)学生独立完成教材第7页“练一练”第2题。(2)教材第7页“练一练”第3题。师:同学们看这两幅图,你能用算式表示图所表达的意思吗?请你列式并计算。学生独立完成时,教师巡视,了解学生是否列出两个算式。交流算
法时首先要给予肯定,并说出理由。7+4=11(只),11-7=4(只);6+8=14(只),14-6=8(只)或者14-8=6(只)。(3)教材第7页“练一练”第5题。师:同学们喜欢踢足球吗?生:喜欢。师:看小动物们在踢足球,你能列出算式吗?学生独立完成。集体订正。【设计意图:通过计算比较,促进计算方法的掌握,提高熟练程度;而“练一练”的第3题“请你列式并计算”这一开放性问题的抛出,更让学生有了深入思考的空间。】师:今天我们学习了十几减7、6,你能自己编几道这样的题吗?请大家把自己编的题写在练习本上,写完后同桌两人互相检查一下。……十几减7 ③因为7+5=12,所以12-7=5。
1.由猜谜语导入新课,激发学生学习数学的兴趣。2.创设情境提出问题,列出算式,动手操作,让学生体验了12-7=的算理,请学生用自己喜欢的方法探索十几减7的算法,鼓励学生算法的多样化。3.在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使学生善于学习、乐于学习、乐于探索,进而通过教师带有表扬、鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发了学生学习数学的兴趣。《数学课程标准》指出:“由于学生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。”在这节课中我让学生自己选择喜欢的方法计算,计算方法可能没有“好坏”之分,只有“是否合适”,“适合的才是最好的”。但我想这必须在学生已经掌握了一种计算方法的基础上去选择自己喜欢的。4.提高学生提出问题和解决问题的意识和能力。提出问题和解决问题的意识和能力对于发展学生的数学思维具有重要的作用。教师创设情境让学生提出问题并引导学生尝试解决问题。A类在( )里填上“>”“
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