资料简介
数花生张明学
数花生（100以内数的数法）
一、教材分析：数数是认识数的基础。数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数。”因此，教科书特别重视数数活动的设计。本课安排在单元的开始，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。本课设计了一个数花生的情境，淘气和笑笑比较谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而开展数花生的活动。由此，情境图引发三个问题，引导学生进行多样化的数数活动。
学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。二、学情分析：
通过数数培养数感，感受位值。情感态度与价值观知识与技能结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。过程与方法在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。三、教学目标：
重点、难点会数、会读100以内的数。重点了解计数单位“百”。难点
动手操作、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课中充分发挥学生的主体作用，通过数花生让学生体验不同的数数方法，利用小棒丰富数数的活动经验，直观演示、巩固练习加深学生对新知的体验，发展学生数感，增强了对数学的情感。四、说教法学法教法学法
五、教学环节创设情景-提出问题（观察）尝试探究-解决问题（探究）多层训练-深化知识（练习）质疑总结-反思评价（总结）
第一环节：创设情景-提出问题2
第一环节：创设情景-提出问题2数花生比赛！
第一环节：创设情景-提出问题2[本环节的设计意图：创设情景，让学生们积极参与到数花生比赛的游戏中，比较出淘气和笑笑谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而展开数花生的活动。]
第二环节：尝试探究-解决问题2活动一：淘气和笑笑各有多少个花生？一个一个地数。以同桌为一组，放手引导学生独立数数。为了激发学生的学习兴趣，可以同桌交换物品进行数数。初学时，让学生经历一次一个一个数的过程是必要的，请学生自己数一数花生有多少个，让学生在数的过程中初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数。最后交流自己数数的方法和数到“几十九”时下一个数是几。
[本环节的设计意图：同桌交换物品进行数数，激发学生的学习兴趣。在一个一个地数的过程中，经历数与实物数量要相符的过程，解决在数的过程中数到“几十九”时下一个数是几，在交流中帮助学生理清数的顺序。]
活动二：数得对吗？再数一次的活动。学生数完后迫切想知道自己数的到底对不对，教师这时还要请同桌暂时“保密”，同时让学生思考怎样才能知道自己数得对不对，学生可能会说再数一遍。引导学生一个一个或两个两个再数一遍，看两次数的结果是不是一样。在此基础上让后学生互评，并送给同桌一句鼓励的话。
[本环节的设计意图：学生在数一百以内的数时精力稍不集中就很容易出错，因此设计了再数一次的活动。逐步帮助学生养成做完后检查的习惯，另一方面学生可以两个两个地数，结果也是一样的。]
活动三：换一种方法数数。如果我们不再一个一个、两个两个地数，还可以怎么数？让学生说一说。学生可能会说到五个五个、十个十个地数，再任选一种方式数一数，要求学生按数的单位的个数（五个、十个……）边数边分堆放好，便于检查。最后，教师和学生一起，再五、十、十五、二十、二十五……九十五、一百；十、二十、三十、四十……一百这样数一遍，为下一节课的学习积累经验。
[本环节的设计意图：在学生独立数数的基础上，进一步启发学生用多种方法数数：五个五个或十个十个地数。意图是让学生经历按群数数的过程，让学生进一步感知一百，发展学生的数感。]
总结：三个问题，引导学生不断经历数的过程，层层递进，步步提高。
第三环节：多层训练-深化知识2基本题变式题拓展题[本环节的设计意图是：通过各种形式的练习，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。]动脑填一填：（1）、数100以内的数时，七十九前面的一个数是（），后面的一个数是（）。(2)、从十开始十个十个地数，九十前面的一个数是（），九十后面的一个数是（）。
第四环节：质疑总结-反思评价2⑴今天你学会了什么？⑵你有什么收获？⑶你有什么感想？⑷你要提醒大家注意什么？⑸你还有什么疑惑？⑹你感觉自己今天表现如何？你感觉你组内的其他同学表现如何？让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。在评价方面：先让学生自评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。[本环节的设计意图是：通过交流学习，增强学生学习数学知识的信心，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。]
六、板书设计本课的板书设计如下，条理清楚、简单明了，突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。数花生（100以内数的数法）一个一个数两个两个数五个五个数十个十个数
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