资料简介
课桌有多长教学设计教学目标：1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。学情分析：尺子在平时的学习中学生经常会用尺子进行连线、画直线，所以都知道它，而且现在的孩子们课外的知识比较丰富，加上家长位于平时也会在生活中有意无意地说到长度单位。课前我对学生进行调查，发现大部分学生对长度的单位还是了解的，而且也有一些学生已经会量了，但是具体的意义的意义却不了解。另外，估计意识不强，不能准确估计物体的长度。教学重难点：1、初步体会统一测量单位的必要性。2、体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。教学过程一、创设情境，提出问题课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来……同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？二、合作交流，认识厘米1．说一说(1)让我们先来看看淘气和笑笑是什么什么方法来测量的。（课件出示），你能试着也用淘气和笑笑的方法试一下吗。请同桌两人先商量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。(2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长……）
(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？2．认一认，找一找(1)认识刻度尺①观察：（出示课件）尺子上都有些什么？②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。③教师补充。(2)认识1厘米①认识1厘米。师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？（课件演示）老师说明：厘米也可以用字母“cm”表示，1厘米可以定作1cm？师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？（同桌互说。）②体会1厘米的实际长度。a．用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。(强调：把尺子的0刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。)b．用手势表示1厘米的长度。(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)③练一练。a．判断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。）b．找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？(3)认识几厘米①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同桌互评。）
三、动手操作，深化新知1．估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。）2．量一量：你的铅笔有多长。（课件出示：）师：小熊的量法对吗？你有什么想和小熊说的。3、量一量，画一画。（P61）四、巩固练习1、估一估，量一量2、估计一下，我们的铅笔长、数学书本长以及练习本长有几厘米？（先让学生把估计好的数据填在课本上（P62），再给学生时间动手量一量，到底是几厘米？）3、我会说：说一说这些物品各是多长。（课件出示）四、概括总结，拓展延伸1、通过今天的学习，你懂得了哪些数学知识。2、如果你是厘米，你能介绍一下你自己吗？3、想一想：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。
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