资料简介
五年级上数学教学反思-小数乘小数人教版新课标数学的学习如同上楼梯，得一步一个脚印。由小数乘整数开始，学生理解并会熟练转化，知道小数乘法和整数乘法之间密切的关系，他们对后面即将而来的“小数乘小数”也跃跃欲试，两个班级中有很多孩子翻开课本往后看，带上眼睛、心和脑，动起笔开始计算，简单而枯燥的计算课在他们的好奇中迎刃而解，这便是好学带来的连串正效应。有了猜测，他们拿书本当依据，再加上课堂上的点拔，小数乘小数的学习便这样展开了。孩子们自信满满，却略有底气不足，可能是我们老式的教学给了太多的禁锢，总觉得老师讲了才算是学会了。处于过度期的我们就暂且学着也带着，半扶半放地引导着吧。有了他们足够的预习，情境就简化了，但还是寻找了关键词，加深他们对条件与问题的理解，尤其是找数量关系的习惯尚需老师的引导与带领，更为了有一部分较后进或是有惰性没来得及自学的少数孩子。计算，就由问题展开学习回顾：1、小数乘小数怎么计算？交给孩子们来说吧，尽管说得不太详细或是准确，但说着说着，既给了他们展示的舞台锻炼他们的能力，又还了学的主权给他们。孩子们有了上节课的基础，都知道先“转化”，即扩大因数变为整数来计算，学法的迁移和运用，数学的魅力所在！最后，他们也能准确说出将整数算出的积缩小多少倍了。2、如何准确确定小数点的位置？
看前面的因数一共扩大了多少倍，积就缩小多少倍，这是运用了四年级所学的“积的变化规律”。这个知识点可能四年级的时候学得也并不是太好，因为以前无用武之地，这下好了，不仅让它发光，还让它成为小数乘法中最重要的理论了；另一种解释：看因为一共有几位小数，积便有几位小数；点小数点时，从积的末尾数；学生们在计算的讲解中，我只是当了一个主持人与中介者，在适当的时候给他们鼓励与帮助，他们便通过计算：总结出了小数乘小数的计算方法，同时发现了因数中有几位小数、积便有几位小数的重要知识点。有的学生突然蹦出一个很奇妙的问题：老师，怎么越乘越小了？这是一个多么重要的发现呀！是呀！以前都是越乘越大，现在为什么越乘越小呢？是我们算错了吗？举个例子来帮助你们理解吧。如，例题中的2.4×0.8＝?0.8可以写成分数十分之八，表示：将一个物体平均分成十份，取其中的八份。有的学生还未待说完便“哦……”出了声，他们在思考，然而有的学生仍是一脸的茫然，于是我再次引导：2.4×0.8是什么意思？懵了！以前都是整数乘法好说，这个怎么说，没关系，从整数过度吧：3×4知道吧？3个4，如果是0.3乘4呢？4个0.3，还可以说成0.3个4。此时已经铺垫充足了，就先拿这个简单的例子作说明吧：0.3个4还可以说成是十分之三个四，就是把四平均分成十份，取其中的三份，结果一定比四小；这样的解释他们都服了，于是再次回到我们的题目之中来，同理可得，0.8个2.4是十分之八个2.4。学生能理解了，但印象还不够深刻，所以我们再多来几个例子说明吧，课本第六页做一做第二题，既巩固了计算，又为我们的疑惑与讲解提供了充分的例子。有疑问、有说明、也有练习来验证，便得出了结论。
此时，本课的三个环节：小数乘小数的计算方法、因数与积的小数位数、为什么越乘越小的问题都解决了，离下课还有八分钟，给学生练习的时间。五年级了，我再也不可能像教一至三年级那样在一个个游戏中流连忘返了，我得给他们有数学味的课堂，还给他们学习的空间。可能是刚开学，他们对新教材、新知识都有足够的好奇心，都乐于主动去探究，这样的学习，让我倍感欣慰与轻松。你们的课堂得由你们来作主，你们已经长大，应该有自己的学习方法了，老师教给你们知识的同时，更要给你们学习方法，带动并促进你们自己主动学习，如果是这样，即使有一天我不在你们身边了，你们还会学习，这将是我最想看到的！
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