资料简介
第三章 人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理
知识与技能：
1．描述呼吸系统的组成。
2．通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
过程与方法：
通过探究法、资料分析等了解呼吸道的知识。
情感、态度与价值观：
1．认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。
2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
重点：
通过资料分析，描述人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用。
难点：
掌握呼吸道的作用。
呼吸系统组成模式图
一、创设情境，实例引入
师：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？
生：动脑思考后自由发言。
二、认识呼吸系统的组成
师：呼吸系统的组成：由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管。
师：指导学生进行阅读，识图、填出呼吸道的组成的名称。
生：阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。观察教材中呼吸系统的组成图片，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称。
三、讨论呼吸道的作用
师：下发讨论题指导各组阅读资料并分析内容，进行小组合作分析。
生：以小组为单位，阅读资料分析内容，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。
在讨论之后，组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案。对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。
讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答。
在回答教材讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。(学生思考前面提出的问题，根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案。)
在回答教材讨论题中的第3题时要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏与人体健康有着很大的关系的观念。
在回答教材讨论题第5题时注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。
师：引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价。
生：把分散的知识进行归纳总结。组间进行简单评议。
四、知识拓展
吞咽与呼吸的关系：
师：多媒体展示。
“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和“吞咽与呼吸关系图”，引导学生叙述吞咽与呼吸的关系，鼓励学生发言，谈体会。
生：谈体会及家长对此事的看法。形成“食不言”的正确观点。
声音的发出：
师：多媒体展示。
“声带拉紧和松开”示意图，引导学生叙述声音的发出。
生：观察“声带拉紧和松开’’的图示。叙述声音的发出，明确大喊大叫的危害。
第三章 人体的呼吸
第一节 呼吸道对空气的处理
一、呼吸系统的组成
呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管
肺：
二、呼吸道的作用
1．气体进出的通道
2．具有温暖、湿润、清洁吸入空气的作用
3．发声(喉、声带)
1．呼吸系统的组成
2．进行人工呼吸之前，清除溺水者口、鼻内的污物，目的是使溺水者的鼻、咽、喉部保持通畅，以利于气体进出肺部。否则，空气容易进入胃内，回气时可能带动胃内食物返出，出现呼吸道堵塞，造成窒息。
3．感到口干舌燥。这说明口腔在吸入空气的过程中，失去了大量的水分。用嘴呼吸不能对吸人的空气起到充分的预热和清洁作用，所以不如用鼻好。
4．急性支气管炎和肺炎主要是通过呼吸、飞沫和痰等传播的。这些致病微生物到达患者发病部位的“旅程”是：外界空气→鼻→咽→喉→气管→支气管(→肺)(病毒细菌的遭遇略)。
5．这些“条条框框”实际上是为了保护同学们的身体健康。例如，不要随地吐痰可以预防疾病的传播，吃饭时不要大声说笑可以避免食物进入呼吸道，否则可能引起剧烈咳嗽甚至威胁生命，不要高声尖叫是为了保护同学们的声带。
第二节 发生在肺内的气体交换
知识与技能：
1．概述肺与外界的气体交换过程。
2．概述肺泡与血液的气体交换过程。
过程与方法：
1．通过测量胸围差，概述肺与外界的气体交换。
2．通过资料分析，概述肺泡与血液的气体交换过程。
情感、态度与价值观：
通过实验与资料分析，使学生得到相应能力的获得。
重点：
概述肺与外界的气体交换过程。
难点：
概述肺泡与血液的气体交换过程。
一、创设情境，导入新课
让学生深吸气后屏住呼吸，看能维持多久，引导学生说出气体交换的重要性。提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的？引入课题。
二、自主体验，探求新知
1．肺与外界的气体交换。
师：外界气体是怎样进出肺内的？播放录像，引导学生观察、讨论。
生：描述肺的位置和功能。
让学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。
师：你在吸气和呼气时，胸廓是否发生变化？发生了怎样的变化？
生：深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩大。深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。
师：吸气和呼气这两个动作合起来就是呼吸运动。那么，呼吸运动是怎样产生的呢？
生：根据自己的感受，探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。
让学生观察教材中的演示实验，提出问题，学生讨论：
①橡皮膜、两个气球、玻璃钟罩分别代表什么？
②手向下拉橡皮膜时，气体进入气球还是排出？
③橡皮膜回缩时，气体进入气球还是排出？
④是肺容积的扩大导致吸气，还是因为吸气后使肺的容积扩大？
师：做演示实验：一手握住瓶颈，一手向下拉橡皮膜，同时说明这示意膈肌收缩。此时，请同学们观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。然后，一手放开橡皮膜，同时说明这示意膈肌舒张。提醒学生观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。
师：当“膈”运动时，“胸廓”的上下径和“肺”有什么变化？
生：分析讨论并归纳出膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。通过上述实验引导学生得出：
①肋骨和膈运动的结果，使胸廓扩大或缩小。
②肋骨和胸骨的运动，与肋间肌和膈肌的收缩和舒张有关。当肋间外肌和膈肌收缩时，胸廓的前后、左右径和上下径增大，这时候胸廓扩大。反之，缩小。
③进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？
演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变
将气球口套住吸耳球口并绑紧，捏吸耳球时，气球胀大，松开吸耳球时，气球缩小。之后引导学生分析，使学生了解在特定的条件下，容器变小时气体压力增大，容器内气体被压出去；容积变大时，气体压力变小，外界气体被“吸”进来。
肺的容积扩大→外界气体入肺；
肺的容积缩小→肺内气体排出。
学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和收缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。
师：气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，只有肺泡内气体与血液间的气体进行交换了，而血液又与组织细胞之间的气体进行交换才是呼吸的实质。那么进入肺泡内的气体与血液之间是怎样进行交换的呢？下面我们一起来探究：肺内气体发生的变化。
2．探究：肺内气体是如何发生变化的？
师：演示喷洒香水的实验。
生：领会气体交换的原理：一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止。
师：呼出的气体与吸入的气体相比，发生了哪些变化呢？
生：分析“想一想，议一议”中的表格数据。从图中分析出：呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。根据呼出的气体中氧减少，二氧化碳增多的数据，推测其原因与体内进行气体交换有关。
师：观察教材肺泡与血液之间的气体交换示意图，探究肺泡内的气体交换是怎样进行的？
师：播放课件：演示肺泡的结构和功能。
生：观察，启发学生思考肺泡结构适于气体交换功能的特点。
师：演示动画：肺泡和血液之间的气体交换过程。
师生探讨：肺泡内的气体交换是怎样进行的？
生：明确二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液的道理。
师：为什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，肺泡中的二氧化碳不向血液扩散？
小结：这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。因此，氧由肺泡扩散到血液中；二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。这完全符合气体扩散的原理。经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。
师：氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合，通过血液循环被运输到全身各组织细胞。
师：演示动画：组织细胞与血液之间的气体交换。引导学生思考：组织细胞里的气体交换是怎样进行的？为什么？
生：动脉血中的氧向组织细胞扩散；组织细胞里的二氧化碳向血液扩散。其原因是：组织细胞里的氧含量比动脉血中的少，而二氧化碳的含量比动脉血中的多的缘故。
师生总结归纳呼吸的全过程。
第二节 发生在肺内的气体交换
一、肺与外界的气体交换
胸廓舒张(膈肌收缩，肋间外肌收缩)，吸入气体
胸廓收缩(膈肌舒张，肋间内肌收缩)，呼出气体
二、吸入气体和呼出气体的比较
吸入气体：氧气含量高，二氧化碳含量少；
呼出气体：二氧化碳含量高，氧气含量少。
三、肺泡与血液的气体交换
氧气穿透肺泡壁和毛细血管壁，进入血液中，最终进入全身组织细胞；
二氧化碳穿透毛细血管壁和肺泡壁，进入肺泡中，最终排出体外。
四、气体扩散原理
气体总是由气压高(浓度高)的地方，流向气压低(浓度低)的地方。
五、氧气最终被组织细胞利用所需经历的四个阶段
1．吸气，含氧气较多的空气进入肺；
2．由于气体扩散原理，氧气由肺泡进入肺泡周围的毛细血管中；
3．氧气随血液流经全身；
4．由于气体扩散原理，氧气由血液进入到组织细胞中，最终为细胞利用。
1．(1)在相同的时间内，睡眠需要的能量最少。游泳、慢跑、踢足球这类活动可能需要的能量多。依据是本题目表格中耗氧量数据。
(2)慢跑比打篮球耗氧量大，因为慢跑没有打篮球激烈，所耗的氧可由呼吸过程源源不断提供。打篮球较为激烈，供不上氧，要靠肌肉细胞的无氧呼吸提供能量补偿，总耗氧量就少。
2．(1)左图同右图相比，呼吸频率和呼吸深度都比较缓和。
(2)左图可能反映睡眠或散步，右图可能反映剧烈的运动。
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