资料简介
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地图的判读
课题
地图的判读
主备
主核
使用补充
使用者
初一地理组
课型
新授
使用日期
知识目标
1、初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，以备将来能用在生活和生产上。
2.在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形。
能力目标
在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。
教学重点
1.用海拔计算地面高度。
2.等高线稠稀与坡度陡缓。
教学难点
在等高线图上识别各种地表形态
［导入新课］同学们，请回忆地图的基本要素有哪些？
板书 三、地形图的判读
悬念设问： 世界最高峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8844米，而生活在青藏高原上的人们看它只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？
板书 1.地面高度的计算方法
电脑展示 ： 课本P16图1.27“海拔的计算”，让学生观察对甲、乙两地高度的测量方法。
说明、提问 甲地相对于海平面的垂直距离为1500米，这叫做甲地的海拔高度。那么，乙地的海拔高度是多少呢？
提出问题 从乙地看甲地的高度是多少？
板书①海拔高度——某个地点高出海平面的垂直距离。
②相对高度——某个地点高出另一个地点的垂直距离。
解决问题 前面提到的珠穆朗玛峰为什么会有两个不同的高度呢？请同学们分析解决这个问题。学生回答后，教师评价并确定正确答案：8844.43米是指珠穆朗玛峰的海拔，4000米则指的是珠穆朗玛峰高出青藏高原表面的相对高度。
板书 2.等高线地形图
引导板书 通过电脑演示、学生动手和教师的解说，在学生头脑中形成地形实体和所绘成的地图之间的联系，并引导学生得出等高线的概念。
板书 ①等高线——在地图上海拔相同点的连线。
提出问题 让学生观察等高线示意图，并对照山体地形思考：等高线数值大小与地势高低的关系，等高线疏密与山体坡度陡缓的关系。
讨论归纳 组织学生讨论交流后教师评价并归纳：等高线数值大——海拔高，等高线数值小——海拔低；等高线密集——坡度陡，等高线稀疏——坡度缓。由此可见，运用等高线把一座高低起伏的山体在地图上反映出来了，因此，我们把这种用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地形图。
引导推理 引导学生同理得出：在地图上把海洋深度相同各点连成的线，叫做等深线。从等深线上所标注的深度，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密情况，可以看出海底坡度的大小。
板书 ②等深线：疏密状况——表示海底坡度大小
电脑展示：
比例尺、方向、图例
1000米思考；两地之间的垂直距离是多少
观察多媒体屏幕的地图
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在等高线地形图上，通过等高线数值的大小，可以判断山地的高低，疏密的状况，可以辨别山地坡度的徒缓。但是，山地的形态是各种各样的，如山顶、山谷、陡崖等，它们在等高线地形图上是如何表示的呢？应该如何去辨认它们呢？
分析归纳 在学生交流后，教师给予评价，并一边点击闪动各个部位，一边分析说，一边归纳板书。
1.山顶是山的最高部分，等高线数值最大的地方，等高线呈封闭曲线，数值内大外小。
2.山脊是指山岭的顶部，呈线状延伸，类似于房屋的屋脊或中脊，马背的脊梁。等高线的弯曲部分向低处（等高线数值小的方向）凸出。
3.山谷是山脊之间低洼的部分，也是呈线状延伸。等高线弯曲的部分向高处（等高线数值大的方向）凹进。
4.鞍部是相邻两个山顶之间相对低下的部分，类似马鞍，因此而得名。由一对等高线组成的中间部分。
5.陡崖是近于垂直的山坡，又称峭壁。多条等高线重叠的地方，加上符号表示。
形象演示 让学生伸出自己的一只手，五指并拢向下隆起扣在桌面上。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，手指的背部相当于山脊，手指缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。小指和拇指的外侧相当于陡崖。演示时，师生共同参与，边指部位，边提问，边回答，充分发挥学生的思考和想像力。然后再回到山地不同部位等高线地形图的表示上，加深学生对图上地表形态的辨别能力。
反馈练习 见“备课资料”，教师选择使用。
［课堂小结］
根据板书复述要点，强调海拔、等高线地形图判读两个重点。
作业：见试卷
注意正数-负数
学生读图
观察
归纳总结
老师画板图学生分析
学生演示
课后追记
本节课也是中考的难点，也是重点。特别是山的五种地形形态（山脊和山谷的区别），海拔高度和相对高度的区别。陡崖的相对高度和海拔也是难点，学生掌握不是太好，课后多练习巩固。
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七年级地理上册2.3世界的地形教案2