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资料简介

‎《线形动物和环节动物》教学设计 一、教学目标 ‎(一)知识目标 ‎1.概述线形动物的主要特征。‎ ‎2.概述环节动物的主要特征。‎ ‎3.举例说明线形动物、环节动物与人类生活的关系。‎ ‎(二)能力目标 ‎1.通过观察蚯蚓的实验,提高实施科学观察的能力。‎ ‎2.通过同一类群多种动物的比较,提升归纳、概括的能力。‎ ‎3.通过交流、讨论,提高口头表达能力,养成倾听和思考的习惯。‎ ‎(三)情感态度价值观目标 ‎1.认同生物的形态结构与环境相适应的观点。‎ ‎2.通过蛔虫的生活史的学习,关注个人卫生,关注蛔虫病的预防。‎ ‎3.通过对实验动物的爱护,对学生进行保护动物的情感教育。‎ 二、教学重点 ‎1.线形动物、环节动物的主要特征。‎ ‎2.线形动物、环节动物与人类生活的关系。‎ 三、教学难点 线形动物的主要特征。‎ 四、教学准备 准备相关图片制作PPT;活体蚯蚓(有条件的话还可准备蛔虫的浸制标本和蚯蚓模型)、糙纸、棉球、放大镜;编写学案;布置预习实验――观察蚯蚓。‎ 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 备注 ‎(一)‎ 新课导入 ‎(2分钟)‎ ‎ ‎ 出示蛔虫和蚯蚓的图片。‎ 提问:这两幅图片中的动物同学们认识吗?它们是不是属于相同的动物类群?‎ 观察、思考、作出假设。‎ 创设问题情境,激发学习兴趣。‎ ‎ ‎ ‎(二)‎ 新课教学 ‎(6分钟)‎ 如何才能获得支持假设的证据呢?(通过科学的观察和比较)‎ ‎1.任务一:观察蛔虫的外部形态。观察教材第8页蛔虫结构示意图,填写在学案(参考学案附在最后)中的表格――蛔虫一列的1-6条。‎ 提问:‎ ‎(1)蛔虫寄生在人类的小肠中,你能找到或推测出它们的其他特征吗?如内部结构或者生理功能特征。请填写在学案中表格“7.其他特征”的相应位置上。‎ 观察、填写表格;思考、分析、交流、讨论,完成讨论题。‎ 通过任务驱动,引导学生通过科学的观察,获得知识,寻找支持假设的证据。学生的亲身经历,一定程度上重现了科学知识的形成过程,比较符合学生由具体到抽象的认知过程和概念的形成过程。‎ 合理的编写和使用学案可以引导学生自主学习,并有效提高课堂效率。‎ 也可以利用浸制标本和模型。‎ 教师应注意对学生的启发和引导,‎ 还应关注学生语言表达的完整和准确。‎ 4‎ ‎(2)它的形态结构特征与适应寄生生活有何关系?(回答学案中的讨论题1)‎ ‎(15分钟)‎ 问题引入:刚才辨识出蚯蚓图片的同学可真不少!大家对蚯蚓了解多少呢?‎ 下面通过实验来进一步观察蚯蚓。‎ ‎2.任务二:实验――观察蚯蚓。要求:按照教材第9-10页的要求进行观察。填写在学案中表格――蚯蚓一列的1-6条。‎ ‎(1)步骤一:观察蚯蚓的外部形态。‎ 提示:如何根据外形特点区分蚯蚓的前、后端,背、腹面?‎ ‎(2)步骤二:将蚯蚓放在糙纸上,观察它的运动,注意其身体粗细及长短的变化。‎ 提示:蚯蚓运动――蠕动,是哪些结构相互配合完成?‎ ‎(3)步骤三:用手触摸蚯蚓,感觉它体表的黏液。‎ 注意:在观察过程中,应经常用浸水的棉球轻擦蚯蚓体表,使它保持湿润。‎ ‎(4)思考:蚯蚓体表干燥会窒息死亡,如果将蚯蚓完全浸没在水中,会如何呢?‎ 提问:蚯蚓生活在土壤中,你能找到或推测出它的其他特征吗?如内部结构或者生理功能特征。(请填写在表格“7.其他特征”的相应位置上)‎ 通过思考与讨论,回答学案中的讨论题2-4。‎ 通过以上的观察、比较与分析,思考蛔虫和蚯蚓是不是属于同一动物类群?‎ 观察、填写表格;思考、分析、判断、推测、交流、讨论,完成讨论题。‎ 通过问题转承,激发新的兴趣点,从已知引入未知。‎ 通过实验,对活体蚯蚓进行多感官参与的观察,丰富了观察的手段。‎ 通过生物外部形态与环境相适应的分析,进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测,多层面强化“生物适应环境”的概念。‎ 通过科学的观察、比较等过程,得出蛔虫与蚯蚓不属于相同动物类群的结论。‎ 这个阶段的组织教学比较有挑战性,教师应把握始终以任务引领、问题引导,突出教师的主导作用。‎ ‎(5分钟)‎ ‎3.任务三:“寻找小伙伴”。‎ 给出钩虫、线虫和沙蚕、蛭的图片,根据这些动物的外形特征,区分哪些是蛔虫的小伙伴,哪些是蚯蚓的小伙伴,并要求说明进行区分的依据。提示:在学案中表格的相应位置进行记录。‎ 观察并分析进行区分的最明显特征,归类、记录。‎ 为第六单元生物分类的学习奠定基础。‎ 4‎ ‎ ‎ 观察、区分不同类群的生物时,更多动物的加入,既呈现了生物的多样性,又延续了通过观察和比较,寻找支撑证据的意图,并为之后生物分类的内容进行铺垫。‎ ‎(5分钟)‎ ‎4.任务四:总结两个动物类群的主要特征。‎ 简介活动三的四种动物,引导学生归纳、概括这两个动物类群的主要特征。通过主要特征提升出类群名称。提示在学案中表格的相应位置进行记录。‎ 倾听、记录、归纳、概括。‎ 通过活动三的延续与补充,概括线形动物和环节动物的主要特征,提升出线形动物和环节动物的类群名称,从而完成“线形动物”和“环节动物”这两个概念的构建。‎ 构建生物学概念的基本过程:在大量生物学事实基础上概括生物学概念。‎ ‎(6分钟)‎ ‎5.任务五:线形动物和环节动物与人类生活的关系。‎ 阅读教材8-9页、11页相关内容,总结线形动物和环节动物与人类生活的关系。分别记录在学案中讨论题5、6位置。‎ 提示关键词:健康、科学研究、养殖、对环境的影响。‎ 阅读、讨论、记录、交流。‎ 通过阅读,提取相关信息,并对信息进行有效的整理和归纳是基本的学习能力,也是学生参与学习过程的一种方式。‎ 蛔虫病属于传染病,与八年级下的传染病和免疫的内容有承接关系。‎ ‎(三)‎ 课堂小结 ‎(1分钟)‎ 这节课,同学们进一步丰富了自己的动物学知识,概括出线形动物和环节动物的主要特征,并对这两类动物与人类生活的关系有了一定的了解。下节课,我们将继续学习新的动物类群。‎ 倾听、‎ 回忆。‎ 突出知识主线。‎ ‎ ‎ 六、板书设计 第二节 线形动物和环节动物 动物名称 蛔虫、蛲虫、线虫等。‎ 蚯蚓、沙蚕、水蛭等。‎ 主要特征 身体细长,呈圆柱形;‎ 体表有角质层;‎ 有口有肛门。‎ 身体呈圆筒形,由许多彼此相似的体节组成;‎ 靠刚毛或疣足辅助运动。‎ 所属类群 线形动物 环节动物 ‎ ‎ 附:参考学案 第二节  线形动物和环节动物 一、根据要求填写下表:‎ 项目 具体内容 结果记录 结果记录 备注 任务一 任务二 动物名称 蛔虫 蚯蚓 ‎ ‎ 外部形态 ‎1.体形 ‎ ‎ ‎ ‎ 对称方式?‎ ‎2.体色 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎3.体表 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎4.体节 ‎ ‎ ‎ ‎ 是否观察到环带?‎ ‎5.口和肛门 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎6.运动辅助结构 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4‎ ‎    7.其他特征 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 任务三 寻找小伙伴 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 任务四 主要特征 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 所属类群名称 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 二、讨论 ‎1.蛔虫的形态结构特征是如何与寄生生活相适应的?‎ ‎2.蚯蚓的外部形态特征是如何与在土壤中生活相适应的?‎ ‎3.蚯蚓的身体分节有什么意义?蚯蚓的体节和刚毛在运动中各起什么作用?‎ ‎4.在实验过程中,为什么要使蚯蚓体表保持湿润?大雨过后,为什么会出现蚯蚓爬到地面上来的现象?‎ ‎5.线形动物与人类生活有哪些关系?‎ ‎6.环节动物与人类生活有哪些关系?‎ 4‎ 查看更多

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