资料简介
《我和祖父的园子》第二课时教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，以及作者对祖父的怀念。3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。教学重难点： 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，引导表达方法。教学用具：课件 一、导入我们每个人都有一个快乐的童年，我们的大作家萧红她童年中最快乐的时光是在她祖父的园子里度过的。今天，让我们一起走近萧红的童年，走进“我和祖父的园子”。齐读课题。老师希望今天这40分钟，也会在你童年的生活中留下美好的记忆，大家可要把握机会哦！ 二、检查预习课前大家已经预习了课文，老师今天带来了一份自主学习单，检查一下大家的预习情况。
出示自主学习单：1.查字典，选字音，再读一读。 当(dānɡ dànɡ)作 锄头杆（ɡān ɡǎn） 当祖父下种（zhǒnɡ zhònɡ），种（zhǒnɡ zhònɡ）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种（zhǒnɡ zhònɡ）的土窝，用脚一个个地溜平（liū liù）。（1）抽生读一读。（2）指出错误，讲解。（以“溜”为例，一般来讲，在平面上滑行，读第一声，如溜冰、溜圆、溜之大吉；把坑坑洼洼填平读第四声，如溜平等。再如，细长的杆子，如“旗杆”“桅杆”“栏杆”等；器物像棍子的细长部分，如“锄头杆”“眼袋杆儿”等。）（3）齐读 2.细观察，学写字，要写得正确、美观（写后可用红笔标出关键笔画，也可以总结出写好这个字的要诀）（1）仔细观察，写出你认为最重要的两个字，可用红笔标出关键笔画。（2）如果老师让写，你猜会让写哪个字？生提醒。（3）抽生写“帽”，比较：左小右大，“曰“叫帽子头。帽”：左窄右宽；“冒”上宽下窄，上面的两横与竖不连。冃”是“冒”的本字，而“冒”又是“帽”的本字。当“冒”的“帽子”本义消失后，再加“巾”（布料）另造“帽”代替，强调“帽”的布质特征。3.读词串，找规律，再概括文章的主要内容
（ 昆虫 ） 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 一幅画 （ 农作物 ）倭瓜 韭菜 谷穗 黄瓜 玉米 一首歌（ 农活 ） 下种 栽花 拔草 铲地 浇菜 一出剧（1）学生自读，汇报（2）教师归纳 三．学习课文1.欣赏一幅画，出示课文第二段，生读并标出美的元素。（1）学生汇报（颜色、形态），师可补充声音“嗡嗡”（2）生自由朗读，注意红色标出的。（3）指名朗读，教师指导。(把园子里充满生机和活力的感受读出来）（4）齐读（5）可以用哪个成语来概括？2.观看一出剧，你认为最有趣，最具体，最好笑的是哪一出剧？（标出小节）（1）学生汇报（2）出示第四节，概括本节段意。（3）出示5——10段，生自己朗读。（4）指名朗读
（5）“抛”怎么理解？（6）分角色自由朗读（7）师生对话3.歌唱一首歌，这是一首什么样的歌？（出示第13段）（1）抽生读（2）分组讨论：作者写了园子里哪些景物？这些景物在“我”眼里是什么样的？（可以用这段中的一句话来概括）（3）谈感受（4）这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？（一切都充满生机了)师生同读（5）出示：自由自在之歌，按课文内容填空。 四．感情升华 1. 同学们，这是一个充满快乐和自由的园子，但这份自由和快乐是谁带给“我”的？那么，这又是一个怎样的祖父？你是从哪儿读出来的？在课文中找一找。2.介绍萧红，深化中心所以说，这是一个充满爱的园子。生带着这份情感再读课题。
师：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：就这样一天天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的。再读课题。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。师：其实，在我们的心中都有这样一个园子。五、作业：回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。 板书设计： 我和祖父的园子 蜂飞蝶舞 快乐 自由 教学反思：《我和祖父的园子》 讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。 教学中，我将文本进行了重新整合，第一环节为学生提供了一份自主学习单，这个环节让学生充分利用已有的知识和经验随时随地自主、独立识字。目的在于培养学生独立识字写字的能力。我设计了三个练习，第一题旨在养成学生“有生字查字典”的习惯，从而为
“无师自通”创造条件。本题重在学习多音字，读准字音，学好普通话。第二题为练习写好字，以书法家提供的字为贴，先描红，后临写，努力掌握写好每一个字的关键。把写字融入到每节课中，培养学生写字的良好习惯。第三题题看似与识字无关，但从字词之间的关系看，读词的过程也是学字的过程。把课文分成了“一幅画”、“一首歌”、“一出剧”，做到了长文短教，让学生边欣赏边感悟。抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学中，由于时间安排不当，在写字一环节中浪费了时间，导致在后来感受祖父爱时，没有足够的时间让孩子去读，最后匆匆结课，教学中顾此失彼。
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