资料简介
4—4鸟的天堂教学目标1.学会3个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。2.有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。3.默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。4.领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。教学重难点1.了解大榕树的特点。2.了解作者怎样描写景物、表达感情的。3.理解含意深刻的句子。教学准备课件课时安排2—3课时设计方案第一课时一、引题、创设情境。1.（播放群鸟齐鸣的声音）听一听，你想到了什么？ 2.说一说。 二、初读课文，整体感知。1.师：多么令人向往的鸟的乐园啊！如果大家读了巴金先生的《鸟的天堂》（板书）一定会有更多的体会的！ 2.自读课文，要求： ①读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。 ②标出自然段序号。 ③想一想，课文描写了什么景象？ 3.检查。 ①标出带有生字、新词的句子，读一读。 ②组成小组、轮读课文，互相检查读音。
③课文写了什么景象？（相机板书：榕树鸟） 三、再读课文，细细体会，把最喜欢的段落多读几遍。 1.“榕树”、“鸟”这两部分，喜欢哪部分就认真读读直接描写它的段落。 2.你特别喜欢的语句用“——”画出，想一想你为什么喜欢它？ 3.自读相关段落、语句，圈圈画画。 四、按照学生意见，选择学习内容，随机学下任一方面： ★重点学习第七、八自然段，体会榕树静态美。 1.用自己喜欢的方式读，找出作者描写榕树的句子勾画体会，在不理解的地方做上记号。 2.交流自学情况，发表自己的见解。 ①在学生谈体会的过程中，利用简笔画板书让学生了解“绿叶的多”、“枝上生根”等特点。 ②学生提出不理解的地方，教师组织学生讨论，启发学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，发表自己的见解，重点体会：“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。鼓励学生充分发表自己的见解和感受，教师对学生各自的见解均给予肯定。 ③通过教师参与的反复朗读，表达自己对课文重点部分的理解、感受。 ④通过自己对这段描写的体会和感悟，由衷地赞叹“这美丽的南园的树。” ★重点学习第12、13自然段，体会“群鸟纷飞”的动态美。1.播放“群鸟纷飞”的课件，让学生形象感受这部分动态美的描写。 2.教师引导：让我们走进课文，欣赏热闹的场面，尽情地感受这部分语言文字描绘的美。（学生可站、可坐、可请老师、可找小伙伴） 3.利用学生美术课上画的小鸟，并把它们“放飞”到大榕树上（配上欢快的音乐） 4.引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景，交流感受：你想到了什么？ 5.再读课文，共同感悟：这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 五、拓展思维，深化主题。 1.播放“小画眉”。 2.提示：假如你是小画眉，你想用怎样的方式来表达心中的感受？（可写一段文字，读一读；可写一首小歌，唱一唱；可用五彩的笔，画一画……）让学生
自主选择其中一种，用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。 3.交流感受，教师相机评价，指导。第二课时一、整体感知，激发情感1.同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？2.作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感的读出作者的心声。3.“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。（设计意图：通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。）二、品词读句，感悟这美丽的南国的树1.指名读5-9自然段，思考这棵有什么特点？2.默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。3.交流:(1)预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。从他们的争论能看出榕树的特点吗？这两段该用什么语气读呢？指导朗读。(2)到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。“不可计数”什么意思？指导看第一幅插图。谁能用一个词语表示大榕树的大（独木成林）。一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。
师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。（齐读）(3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？“颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。（回读）让我们一起齐读这一段。(4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？让我们再次走进鸟的天堂。（设计意图：语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想像、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。）三、品读想像，渗透写法1.闭目听老师读11-13自然段，想像。2.说说你看见了什么？3.从中我们发现鸟的天堂有什么特点？4.谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？5.“应接不暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多，你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。6.“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。（设计意图：语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。）四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂
默读第14自然段，谁能火眼精睛发现问题？引导学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？（设计意图：学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。）五、深化中心，迁移教育1.学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？2.除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护，大自然的恩赐。）3.是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。（设计意图：“这里为什么成了“鸟的天堂”呢？”精心一问激起了学生思维的火花，巧妙地引人保护生态环境的教育，立足文本，超越文本，深化了中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。）六、拓展延伸、激情写作作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。（设计意图：以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。）板书设计鸟的天堂树：大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树（傍晚）[静]鸟：多、自由、快乐——的确是（早晨）[动]画眉鸟（点面结合）
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