资料简介
《囚绿记》教学设计【教材依据】《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写的一篇咏物抒情散文。课文讲述了作者与常春藤的一段故事，详细地描写了常春藤的生命状态和被作者“囚禁”后所表现的性格特点，并借“绿”表达了作者对光明和自由的向往，赞颂了追求和平与自由的北平人民和坚强不屈、勇于反抗的中华民族。本文写景状物特点鲜明，表情达意含蓄蕴藉，很适合中学生阅读赏析，也适合当作学习写作的典范；被选编在苏教版九年级上册第六单元“自由读写单元”和人教版高中语文必修二第一单元“写景状物散文”单元。虽然学生在初中时已经学过，但是“自由读写”只是浅层次的欣赏，而高中阶段指导学生鉴赏文本，领悟内涵，获得启示并从中学习写作，充分发挥文本的典范作用，实现新课标“阅读鉴赏”“表达交流”的教学目标仍很重要。【设计思路】指导思想：《新课程标准》对散文的教学要求是：让学生有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；要品味作品中富于表现力的语言等等。这些要求体现了对阅读鉴赏能力的训练，也是语文素养的体现。我理解的语文素养就是听、说、读、写的能力以及由这四种能力辐射的审美、情操等。这四种能力既是应试的需要，也是生活的需求。本着拉近应试、学习和生活的距离，拉近课堂、文本和生活的距离，我在本节教学中设计了“走进文本”和“走出文本”两大块。“走进文本”实现写什么即阅读鉴赏的目标，“走出文本”实现怎么写即表达交流的目标，这两个是知识能力目标，情感态度和价值观渗透其中。【教学目标】知识和能力1、写什么——“绿”的性格特征和具体内涵；2、怎么写——如何借他物来表达思想感情；情感态度和价值观9
结合历史背景，培养学生的爱国情怀、民族自豪感，树立正确的价值观、人生观。方法和途径1、自由阅读，圈点勾画批注，通过重点语句鉴赏景物特点；2、讨论交流、情境表演，丰富情感体验，深刻理解景物品性；3、知人论世、关联文本内外，关联人、物特点，深刻理解文本内涵；4、关联生活、拓展延伸，树立正确的价值观、人生观。现代教学手段熟练运用多媒体制作并播放课件【教学重点】找“绿”在不同生长环境下的生命状态，赏析并理解它的性格特征。这是理解文本主旨的关键，也是突破教学难点的基础，因此作为教学重点。【教学难点】1、理解“绿”的具体内涵，理解作者含蓄蕴藉的表达；2、关联生活，拓展思考，学习借他物表情达意。这需要关联文本内外的信息，做到知人论世，理解体会“以小见大”的表现艺术；还要走出文本，关联生活，延伸思考，实现表达交流的目的。因此作为教学难点。【教学准备】1、阅读文本，获得阅读第一印象，先自己学习，由此预估学情并确定学习目标；2、广泛阅读相关背景材料，了解当时社会现实和作者的处境，精选出对学生有醍醐灌顶作用的材料纳入备课内容，适时引导启发学生；3、理解作者要表达的思想，根据自己的学习过程和班级学情设计教学过程，制作课件；4、准备教学器材：多媒体、翻页笔；道具：一盆绿植、一个形似房子的黑盒子（盒子上挖个洞）、一个手电筒【教学过程】一、情境导入9
教师指着讲桌上的绿植问学生：“绿色象征什么？”学生自由回答：生机、希望、和平、自然、环保、青春、活力、生命力......教师用黑盒子（不让学生看到挖的洞）罩住绿植，问学生：“如果我用黑盒子罩住它，它会怎么样？”学生自由回答：变黄、枯萎、蔫了、死掉......教师把洞展示给学生，用手电筒照向洞口，问学生：“现在它会怎么样？”学生自由回答：向着光生长教师幻灯片打出“永远向着阳光生长！永不屈服于黑暗！”我们今天学习一篇关于一株绿植的文章，我们要从这篇文章里学懂什么呢？一、解读学习目标1、写什么——“绿”的性格特征和具体内涵2、怎么写——如何借他物来表达思想感情文章到底写了什么呢？让我们来读课文吧！三、初步感知文本——明确基本内容1、学生自由朗读文章，思考：文中的“绿”指什么？“囚绿”是怎么回事？“囚绿”的初衷是什么？结果怎么样？（1）学生先自读，给文章标自然段，独立思考，同桌讨论交流，班级发言展示。（2）教师明确、小结“绿”——窗前的常春藤第4段“囚绿”——把常春藤的柔条从窗外牵进房间第8段初衷——喜爱，想与绿更接近，更亲密第8段结果——尖端总朝着窗外的方向，细叶、卷须都朝原来的方向；失去了青苍的颜色，枝条变细瘦、娇弱，好像病了的孩子第10、11段四、感知文本细节——明确常春藤的性格特点学生再读“囚绿”的过程，思考：“囚绿”过程中，“绿”与“我”在对峙中进行了怎样的心理对话？揣摩“绿”的心理活动。9
1、学生自由阅读，同桌交流讨论，排演对话；2、学生现场表演对话，分析“绿”的心理和性格特点；3、教师点评、小结：心理：我不愿成为你的囚徒，我不愿做温室的花朵，我要出去，我向往阳光、自由、雨露，暗室里的囚徒和死亡有什么区别？你有你的喜欢，我有我的追求；你有你的目的和手段，我有我的执着和品性。就算死，我也不向你屈服。性格：常春藤执着甚至“固执”，向往阳光和自由，不向黑暗屈服，永远向着阳光生长。五、研读文本，合作赏析——明确“绿”的内涵1、活动：学生在文中找出喜欢的有关“绿友”常春藤的句子，赏析并和同学分享，总结：我们看到了一个（）的“绿友”。（1）学生同桌/小组交流讨论，班级发言展示；（2）教师即时评价、引导、提升。2、学生思考：囚绿前、后写了什么？试像“囚绿”那样用两个字概括内容。学生口头发言分享，比较选择，教师板书：遇（寻）绿——赏（观）绿——囚绿——放（释）绿——怀（念）绿3、学生思考：为何用“囚绿”命名，而不是其他几个?为何放绿？为何怀绿？学生讨论交流，发言展示，教师小结：有囚禁才有反抗，有反抗才能突出“绿”不向黑暗屈服的性格特点，“绿”的性格才是作者想表现的，只有“囚绿”才能表现这一点。这也是作者教给我们的给文章命名的原则和方法，我们以后命名时可以借鉴。放绿、怀绿都是因为喜欢它、佩服它，喜欢它的性格特点，“绿”寄予着作者的希望、追求与向往，或许作者还从“绿”身上获得了反抗的力量，或许也希望它能唤起更多的“绿”，也由此深化了文章的主题。4、学生思考：“绿”象征着什么？在文中具体指什么?（提示：“卢沟桥事件”是怎么回事？作者真正想赞颂的是谁？）学生独立思考，小组讨论交流，发言展示，教师点评、小结板书。9
【教师补充、明确】（1）卢沟桥事件：1937年7月7日，日本军队向北平西南的宛平县卢沟桥发动进攻，向中国发动了全面侵略战争，中国军队奋起自卫，中国人民反对日本帝国主义侵略的抗日战争全面爆发了。（2）写作背景：《囚绿记》写于1938年，抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同呼声。作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。（3）象征:生命、希望、快乐、爱、幸福、青春、和平1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者“绿”2、追求和平与自由的北平人民3、坚强不屈、勇于反抗的中华民族六、整体回顾文本，梳理行文思路——学习写作技巧1、师生一起梳理行文思路；2、教师引导，学习写作技巧：作者要表达对“绿”的赞颂，赞颂它执着地追求光明和自由，赞颂它不向黑暗屈服的精神，并借“绿”表达了自己对光明和自由的向往，赞颂了追求和平与自由的北平人民和坚强不屈、勇于反抗的中华民族。这种借微小事物表达深刻主题的手法叫？以小见大偶然的“遇绿”才能有后文，通过“赏绿”描写了“绿”的生命状态和对“绿”的喜爱。因为喜爱才有“囚绿”，有“囚绿”才能突出“绿”的性格特点，才能触及作者想表达的思想感情。“放绿”引出社会背景，才能含蓄地引出“绿”的具体所指和作者真正想赞颂的人，才能深化主题。“怀绿”强化了主题，也使得文章完整浑圆。显然，“赏绿”和“囚绿”是文章的主体，所以详写，其余的则略写；“囚”最能触及文章主题，所以作为题目。（详略得当，详略取决于与主题的距离，题目则最能触及主题）9
七、走出文本拓展延伸——寻找写作契机，积累写作素材1、学生讨论交流，思考：陆蠡从一支不屈的常春藤中看到了希望，你从常春藤中获得了怎样的人生启示？（提示：关联生活，拓展思维，从被囚的“绿”和囚“绿”的人两方面考虑）学生发言展示，教师小结：被囚的“绿”不屈服的“绿叶”启示不应凋零的“绿叶”不要用爱“绑架”孩子囚“绿”的人真正的拥有是放手1、搜集写作素材（正反）（提示：生活中，哪些人和物是被囚的“绿”，哪些人和物又是囚“绿”的人？）不向命运屈服的于娟：1978年生，海归，博士，复旦大学优秀青年教师，两岁孩子的母亲，乳腺癌晚期患者。2009年12月（32岁）确诊，且已转移到全身躯干骨，2011年4月19日辞世。她在健康状况稍好的时候，回忆并记录下癌症治疗的点点滴滴，留下70多篇“癌症日记”，反思生活细节，思考活着的意义，希望能警示后人，辞世后被整理出版成《此生未完成》一书。在短短文字的后面，她是一个乐观坚强并相信奇迹的女儿、妻子和妈妈。不应凋零的上海少年：4月17日晚10点，上海卢浦大桥，一位17岁9
男孩突然跑下车后迅速跳桥，之后民警在桥下绿化带发现遗体，经120到场确认已经死亡。男孩是某职校二年级学生，因为在学校与同学发生矛盾遭母亲严厉批评而跳桥轻生。用爱“绑架”孩子的父母和老师：2019奥斯卡最佳短片《包宝宝》，在包妈妈身上，我们看到了无数中国家长的影子，你是我生的，依赖我的照顾生存，我有权决定你的一切，哪怕是把你吃掉。宁愿让你再回到妈妈肚子里，也不能让你离开我的视线，脱离我的控制……爱能够带来温暖，而控制则令人窒息，让人忍不住逃离,真正的爱是允许你独立做自己。成全爱的金岳霖教授：他为了林徽因终生未娶，用一生的痴爱和一辈子的坚持始终站在林徽因的不远处，默默关注她的尘世沧桑，苦苦相随她的生命悲喜。金岳霖教授与林徽因、梁思成夫妇一直毗邻而居，并成为他们夫妇终生的挚友。3、教师小结绿是生命的颜色，是顽强的象征，当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎凋零!要像文中的常春藤一样顽强，永远向着阳光生长!不屈服于黑暗！勇敢地追求生命的美丽和辉煌！不要用爱绑架他人他物，有一种爱叫放手；占有是低层次的拥有，放手是真正的拥有。如果你的爱是温馨的墙，囚禁了他的梦想，幸福就像是一扇铁窗。如果他向往天空，渴望一双翅膀，放手让他飞翔，他的羽翼不该被爱牵绊。八、课堂小结回顾本节课的学习，我们读懂了《囚绿记》写什么，窥知“以小见大”的含蓄；理清行文思路，读懂章法结构，学习组织材料，安排详略；关联生活，引发思考，积累素材，学习表达。一篇文章，既能提升阅读鉴赏能力，也能锻炼表达交流水平；既有专业的学习，也有生活的运用。文章就是用来表达我们的所见所闻所思所感的，愿我们在以后的学习中既能读懂他人的所见所闻所思所感，又能适时运用表达自己的所见所闻所思所感。九、课后作业9
语言会随风而逝，文字是思想的沉淀，课后把常春藤给你的人生启示写成完整的文章或者段落。要求：运用文章“以小见大”的表现手法或者借鉴作者写景状物的艺术表达。附板书设计：十、教学反思整个课堂设计合理较有特色，能紧紧围绕教学目标展开教学活动。设置的问题或引导学生深入文本学习，或关联生活思考。既有思维的引导，又有方法的渗透，既有阅读训练，又有写作指导，基本可以认定是一节比较成功的课。具体可借鉴的经验有：1、导课不流于形式，情境导入不仅能调动学生的积极性，更能为后面的教学做铺垫；2、解读学习目标能让学生在学习过程中做到心中有数，针对性强；3、课堂情境表演让学生深入角色，利于学生形成情感体验；4、合作赏析，相信学生，大胆放手，创设课堂生成机会，真实自然；既体现了学生的主体性，也充分体现了合作学习、共享成果的优势；5、走出文本、拓展延伸的设计很好，既引导学生思考，又帮助学生积累素材，实现了读写结合。当然，也有很多不尽人意的地方，具体需要改进的教训有：1、情境表演学生的表现缺乏感染力，应加强对学生的引导和培养；9
2、合作赏析，教师对学生的学习情况预设不够全面，点拨提升不到位，不能充分发挥教师的主导作用，要努力做到放得出去，收得回来；3、走出文本谈启示，教师留给学生的时间和空间不够，有“控制课堂”、“控制学生”的嫌疑，影响学生主体作用的发挥；4、课堂时间安排不是很合理，前面课堂推进慢，导致后面时间匆忙，前松后紧，以后应该注意课堂节奏。姓名：于红娟单位：渭南市经济技术开发区渭南中学通讯地址：陕西渭南市经济技术开发区（辛市镇）渭南中学语文组邮编：714000电话：19991308243电子信箱：38511978@qq.com9
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