资料简介
课题：17、难忘的泼水节教学目标：1、会认12个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。3、对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步的感受。重点难点：重点：了解周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。难点：体会周总理和傣族人民的深厚感情，教学方法：自主探究识字、朗读感悟教学准备：课件课时安排：2课时教学流程： 第一课时一、启发谈话，导入新课。1、师：我们的祖国边疆辽阔，有56个民族，你知道哪些少数民族？随学生回答“傣族”教师板书。2、师：云南省西双版纳地区傣族人民在每年的清明节前后，有一个盛大节日，这一天，傣族人民互相泼水，互相祝福。这就是“泼水节”。（板书）3、在“泼水节”前面板书“难忘的”，齐读课题。说说读了课题有什么想法？二、自主学习1、按自学四步骤学习课文。2、检查自学情况。⑴．课件出示生字，小老师领读。⑵．识字小游戏游戏一：找朋友学生在“我会认”里把偏旁相同的生字用相同的颜色涂一涂。（凤、凰）（咖、啡）（襟、褂）
游戏二：认读生字卡片后，教师把生字卡片发给学生，教师念字音，有该字卡片的学生站起来领读，其余学生跟读。⑶．认读词语(课件出示).泼水节因为敬爱周恩来总理花炮对襟白褂 敲鼓 银碗祝福健康长寿幸福令人 盛满 （教学多音字：盛）⑷．认读长句。①周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。②周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。⑸．指名分段读课文，正音。三、细读课文，体会感悟。1、指名读课文第一自然段。说说你读懂了什么？⑴．理解“火红火红”“一年一度”。告诉学生：傣族是我国云南省的少数民族。每年过一次盛大的节日----泼水节。泼水节就是他们的新年，在农历4月中旬（傣历的六、七月份），历时三、四天。过节的时候，人们换上最漂亮的衣裳，敲着鼓，跳着舞，不分男女老少都互相泼水祝福。⑵．播放傣族泼水节的影片。感受节日欢快的喜庆气氛。⑶．带着喜悦读一读这一段话。2、指名读第二、三自然段。⑴．看看今年的泼水节有什么特别的地方？用“因为……所以……”说一说原因。⑵．傣族人民是怎样欢迎周总理的？默读课文第三自然段，画出有关句子。⑶．交流、感悟。①句子1:人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。抓住“四面八方、赶”字体会人们急着迎接周总理的心情。
②句子2：人们在地上洒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船划驶过江面，一串串花炮升上天空。抓住“地毯”，可以结合生活实际，让学生说说在什么地方看到过“鲜红的地毯”从而感悟到傣族人们撒花瓣独特的迎客方式以及喜庆气氛。抓住“一条条、一串串”与“一条、一串”的区别，让学生领悟节日的热闹和喜庆。③句子3：人们欢呼着：“周总理来了！”抓住“欢呼”感悟人们见到周总理的激动心情。⑷、指导朗读。要把傣族人民的欢乐场面和人民热爱周总理的心情读出来。指名读、齐读、表演读。四、写字指导。书写生字“龙、恩、寿、柏、泼、特”第二课时一、检查复习。1、认读生字卡片。2、有感情地朗读第一---三自然段。二、体会感悟。1、设疑：周总理是怎样跟傣族人民欢度节日的？2、小组合作学习第四第五自然段，画出有关句子。3、交流。学生先说哪句就感悟哪一句。句子1：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾，笑容满面地来到人群中。⑴．说说表示颜色的词。⑵．“笑容满面”说明什么？⑶．这时的周总理会对人们说些什么?句子2：他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。周总理跟人们一起敲鼓跳舞说明了什么？句子3：周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向总理泼水，祝福他健康长寿。⑴、周总理怎样泼水？向傣族人民祝福什么？说一说。
⑵、傣族人民怎样泼水？向周总理祝福什么？说一说。⑶、练习句式“一手……一手”“一边……一边”⑷、交际互动。教师演总理，学生当人们，互相祝福，互动。⑸、课件演示泼水的场面。⑹、有感情地朗读这一段。4、学习第6—8自然段。⑴、师：多么让人激动的场面啊！谁能把作者的心情用声音表达出来！ 学生自由读——个人展示——挑战读——齐读三、升华1、周总理和人们为什么那么开心?2、为什么1961年的泼水节令人难忘？再一次深情地读一读课题吧!3、有感情地朗读全文。四、指导写字。 重点指导“脚、凤、凰”五、拓展延伸。 找找周总理的图片和故事。六、板书设计： 祝福周总理 傣族人民 幸福 令人难忘课后反思：
为了激发学生的学习兴趣，新课伊始我先放了一段傣族人民过泼水节时盛况的录像。边放录像边讲解。我的导语还没结束，一只小手就高高地举起来。说：“老师我有问题。”还没读课文就有问题？“说吧，什么问题？我不解地问。“他们多浪费水呀！你不是讲过，地球上的淡水资源不多了，要我们节约用水吗？”这个问题的提出应该说是让我始料不及的。怎样处理这个“偶发事件”呢？这个孩子既然能提出这样的问题，说明他是进行思考的。他是从录像画面上看到泼水进入高潮时，人们互相追逐泼水，满瓢、满盆、满桶的水，在追逐中泼向对方。从节约用水的角度来思考的。如果我泛泛地回答“这不是我们这节课研究的问题”就会打消学生的积极性，同时也不利于接下来教学环节的展开。搞不好还会把傣族人民欢庆的场面和浪费水资源联系起来，那样一定会影响本节课的教学效果，学生也不理解欢度泼水节的意义。稍做停顿，我马上说：“你很会思考！你提出的这个问题，老师也有同感。但是我读懂课文后，就明白了,他们泼出的水不仅是一种资源，还有别的内涵。你想知道吗？”这位同学说：“想。”从其它同学的眼光看出，他们也很想搞懂这个问题。我接着提出这样的问题：“请同学们一边读书一边思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？”教学环节又步入正轨，学生们再精读课文后，随着我预设教学问题的解决，再让学生经过一番激烈的讨论，最后终于弄明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，水花在空中飞舞，传递着吉祥与祝福。这不是普通的水，它象征着尊敬、友爱和祝福，爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。下课了，同学们还回味着周总理与傣族人民一同庆祝泼水节的欢乐场面，对“泼水”无“浪费水之嫌”这个问题不再持怀疑态度了。
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