资料简介
《沁园春长沙》说课稿说教材 《沁园春?长沙》出自高中第四册《词二首》,必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目,属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出,要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品,高中语文教材中新诗单元独此一个,无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练,初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。 诗歌是通过形象来反映生活,表达思想感情的,形象是诗的本质。在分析诗词时,引导学生调动自己的生活底蕴,展开联想和想象的翅膀,来再现、丰富和补充作品中的形象,这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春?长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式,语言是精炼的,往往一个词、一句话就包含着丰富的内容,在教学时适宜用温故知新法,在电脑板书上简要指点词的章法,体会词中借景抒情的特点。据此,本课定下了“学习富有表现力的语言,体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读,形成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。所以,本课定下了“掌握诗词规律,提高朗读能力”的教学目标。 《中学语文教学大纲》中明确指出,语文教学必须“培养学生社会主义的道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点,所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。 在具体一节语文课的组织上,教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立,又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活,表现思想感情的,体会形象是诗歌欣赏的重点;《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉,还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯,对意境的理解往往流于表面。因此,本课确立“理清作者的思路,体会借景抒情的特点”为教学重点。 2、说教法 真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂,就必须遵循以学生为主体,教师为主导的原则,优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动,也是情感活动。它贯穿教学的全过程,直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语,酝酿一种与教学内容相关的情感,学生会由此产生一种情感反射,积极配合教师的教学行为,形成一种与教材内容相应的情绪氛围。 情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示,能调动学生的学习主动性,帮助学生进入和理解意境。出色的朗读,和谐的音乐伴奏,显示与课文内容相关的图案或图画,这些做法都强调了情感的作用,以情感启迪人的思维。本课在课文导入时,用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景,然后播放着名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐,诗配以画,创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣,提高艺术鉴赏能力。 图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现清楚,把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词,使用简洁的文字,用各种简单的线条勾勒,能使教学过程清晰,重点突出,提高教学效率。在分析这首词的上下阕,我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解,简要指点章法,对重点词语作形象的表示和提点,引导学生通过认真的思考,反复的推敲,进一步领会整首诗的意蕴,体会借景抒情的特点。 3、说学法
我们现在的语文教学在弘扬人格精神,增强学生主体意识,充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置,而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况,课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图,调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境,把学习的主动权交给学生,教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣,对图质疑加深理解,以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点,提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求,号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考,勇敢迎接高考,确立以天下为己任的雄心抱负,做21世纪的主人,使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美,增强语文学习的兴趣性,学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的,要充分发挥联想、想象,用诗的规律去看待诗。 4、说教学程序 本课的教学过程如下:①结合资料图片介绍背景导入课文。②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围,诱发学生的学习兴趣。③感受“看”字领起的秋色图,学生回答问题。④小结上阕,学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣,背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活,学生回答问题。⑥小结下阕,学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣,背诵下阕。⑦总结全词借景抒情,情景交融的艺术特色,⑧布置学生预习下一课《水调歌头?游泳》,及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。 精心设计板书是实现课堂教学最优化控制的重要手段之一。随着目标教学的发展,板书设计也应突出教学目标和重点,与当堂教学内容相对应,概括更丰富的知识类项;同时还要精练,才能有使用价值。在电脑动态板书中,用不同的色彩加以点缀,使板书更加美观,活泼生动,鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书,则概括、系统地归纳本节课的重点。 《沁园春?长沙》板书设计 【设计说明】毛泽东的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一,学习他的诗歌要运用形象思维,遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点,能把重点难点表现清楚,把知识间的内在联系揭示出来,有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆,颂扬了当时工农运动的蓬勃发展,提出了革命的领导权问题,艺术地表现了毛泽东同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想。全词分上下两阙,分别写景、述怀、叙事、抒情,寓有提问、作答。图示以揭示词的构思为重点,分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领,通过宏阔的深秋意境衬托毛泽东同志以天下为己任的远大抱负,借景抒情,情景交融,既突出了主题,又反映了写法定远英华中学王国敏 一.关于毛泽东和《沁园春长沙》1.走近毛泽东毛泽东是一位杰出的民族英雄，是中国广大人民群众的代表，是中华文化的代表。他一生手不释卷，书法诗词堪称绝唱。书法自创狂草一体，狂放飘逸，气象万千。诗词豪放大气，想象浪漫，文采华美。这首《沁园春长沙》，为毛泽东代表作品。有人从毛泽东两首《沁园春》中各取一句，恰成妙联。上联为“问苍茫大地，谁主沉浮？”，下联为“数风流人物，还看今朝”。正因为毛泽东有着巨大的文化势能，以及他取得辉煌的人生成就，立德立功立言皆有建树，所以他让人高山仰止，景行行止。2.时代背景和主旨初探1925年，毛泽东在家乡养病期间，领导农民运动。9月准备从长沙动身去广州办农民运动讲习所。这时候他重访橘子洲，抚今追昔，激情澎湃，写下了这首词。这首诗词的主旨，在生机勃勃的情景描述的基础上，抒发了他壮怀激烈的人生豪情。 二.品味诗词，进入词人的心灵世界1.教师只有领悟词人的心灵世界，才能有效的引领学生，实现教育目标。而进入词人的心灵世界，应着眼于“词语”，潜心领悟。“独立”，联想词人卓然独立，思绪万千。唐代柳宗元《笼鹰词》“独立四顾时激昂”，就是遥望四周，慷慨激昂。杜甫的《乐游园歌》：“此身吟罢无归处，独立苍茫自咏诗。”诗人几多沧桑，身心飘零。独立是一种沉郁，心中之情难以言表。他的诗《独立》“天机近人事，独立万端忧。”寒秋季节，身世飘零，国破家亡，自己流离失所。毛泽东的“独立”，虽为深秋，但对未来充满信心。“自信人生二百年，会当击水三千里。”
所以此时，面对滔滔湘江水，重返当年读书的地方，心中不觉有一种激越之情。“看”从“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流……”大自然在毛泽东的眼中，充满生机。“击”“翔”，不仅写出雄鹰展翅飞翔，鱼遨游大江，同时也是词人胸怀理想、搏击风浪的远大抱负。“怅”，一种惆怅，一种深远的感慨和思索。在追求自由大自然的背景下，充满抱负毛泽东不会无动于衷，所以才有“问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。一种以天下为己任的毛泽东的形象伫立在湖湘大地上，预示着一个巨人正在贮存自己的能量，而横空出世，逐鹿中原，问鼎天下。“问苍茫大地，谁主沉浮？”，面对苍天、大地，词人的豪情脱口而出。此乃千古豪杰之语。又体现了一代书生为国家为民族为劳苦大众的命运而牵挂。正是“天下兴亡，匹夫有责”。“携”“忆”想起昔日的不平凡岁月。“峥嵘”，古代鲍照有“岁峥嵘愁暮”，那是个人的感慨；陆游的“岁月惊峥嵘”，大概也有指大宋江山风雨飘摇的意思。如今的“峥嵘”，既然有与众不同的毛泽东的青春岁月的写照。在上阕“万类霜天竟自由”，引发了诗人惆怅思索，而下阕的“峥嵘岁月”的图景，既然是词人青春岁月的回忆，也有抒发豪情的图景。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒；指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”也正是有这里的基础，所以才有“到中流击水，浪遏飞舟”，顺理成章，水到渠成。“浪遏飞舟”，反问句，体现的是一种力量，一种毫不畏惧的意志。勇者无敌，迎难而上，激流勇进，做时代的弄潮儿。我们正是通过关键词语，尤其诗词中动词的揣摩，进而体现词人的情感世界。也正是通过词语的品味，进而真正体现语文教学的特色，尤其是诗词教学的特色。我们了解诗词中抒发的情怀，也才能更好的驾驭教学。 三.关于教学目标和重难点1.关于诗词教学这首词的特点是生机勃勃的秋景和壮怀激烈的豪情结合。景，催人上进，给人美的享受；情，能引起学生的共鸣，可净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。教师引导得法，可以引发学生焕发与文本相关的带有个性化的审美体验。如果我们能够引导他们有己推人，进而达到真正理解词人的心灵，与作者气息相通，心灵默契的效果。2.关于学情分析现代高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。3.关于教学目标通过诗词的品味，引发学生的积极欣赏态度，达到陶冶学生心灵的目标；而对于词语的品味，进而达到领悟作品的丰富内涵；同时结合学生成长中的感受，引导学生进行个性化解读的尝试。心灵的陶冶、词语的品味、个性化的解读，既完成了知识与能力的教学目标，也注重了情感与价值观目标的实现，也是比较科学的方法和策略。4.教学的重难点对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握，是本课的重点，也是难点。教师对于关键词语的选择与把握，善于引导学生的思索，科学的突出学生自主、探究、合作的方式，将是突破诗词教学的重难点的关键所在。 四.关于本课的教学方法1.注重吟诵中品味
毛泽东的词从形式上是传统的，具有古诗词的押韵、字数、平仄的特点的理解，而是可以通过诵读的方式，让学生感悟。2、教师必须注意引导学生注意诗词的内部联系，了解其构思的特点。如上阕中自然界的生机勃勃的秋景图，让词人联想人世间“怅寥廓”感触；下阕的故地重游，想到了昔日的战友，引发对昔日生活的回忆，也才产生出对豪情的抒发。我们通过对于诗词的构思特点的理解，才能理解这位青年革命家以天下为己任的宏大心胸、高远志向和大无畏的气概。3.引导学生个性化的阅读引导学生结合诗句，结合自己成长的感受，谈谈对于诗句的理解。如“独立寒秋”，让体会身处逆境的坦荡从容、砥柱中流的气概。“问苍茫大地，谁主沉浮”，是一种英雄气概。沧海横流，方显英雄本色。“恰同学少年”是青春的朝气，一种强烈的使命感和抱负，值得我们思考。“粪土当年万户侯”，是对于军阀和官僚的蔑视，也表现了不沽名钓誉，不随波逐流，不趋炎附势，以及超脱名利物欲，回归纯净本我，甘受清贫的人生境界。“到中流击水，浪遏飞舟”，让人感受勇者无敌，迎难而上，激流勇进的精神。 五.教学过程1.导入本课的导入，可从介绍毛泽东开始，让学生理解毛泽东，了解他在文化上的非凡成就毛泽东的诗词，既是现代中国历程的体现，也是毛泽东人格的写照，也是人物心灵的历史。正确的导入，不是漂亮的词语，也不是为了煽情，而是让学生领会学习毛泽东诗词的意义，也为了主题的探究、诗词的赏析打下基础，是师生对话的准备。2.引导学生通过诵读来感悟，体会诗词的豪情。3.在整体感知的基础上，引导学生对诗词的词语进行品读，从而细腻的感悟词人的心灵世界。4.通过对话方式，引导学生进行个性化的解读。5.总结总结是语文教学的画龙点睛，是对学生情感价值观的高度引领，是对诗词特点集中概括。尤其是把师生对话的成果，变成有效的教学资源，促进语文教学效果的实现。成功的总结，不是预设，而是教学生成的归纳和引领，以及教师对于自己教学过程的审视。 六.备课体会1.关于诗词的特点作为一个语文教师，对于中国诗词的特点要心中有数。古代诗歌强调抒情为主。“情”是诗词的内核。《毛诗序》中说“情动雨中而形于言”。钟嵘的《诗品》也说，“动天地，感鬼神，莫近于诗。”情是诗的内容。没有情感，也就没有诗歌。正因为如此，对于诗词情感的领悟，也就是把握诗词教学的灵魂和根本。由于诗词的情感含蓄深沉，因此诗词的创作背景、诗人的风格，如本首诗词的借景抒情、词语的表现力都是应该我们注意的。2.对于诗词的情感和科学把握根据诗词特点，防止出现教学中失之过浅、过窄、过偏的错误，达到结合背景，以诗词“语句”来品味诗人的情感世界，从而尽可能的科学解读。第一、要注意防止对诗词缺乏认真细腻的或者肤浅的解读，仅仅泛泛而谈；然后做与文章主旨关系不大的所谓的拓展延伸，看起来十分热闹，却与教学目标相差甚远。第二、防止过分解读诗词背景及人物，变成政治历史图解，失之过偏，变成语文味道缺乏的，没有以文学鉴赏为中心的诗词教学。
第三、防止仅仅局限于诗词本身的词语解释，缺乏赏析的方法指导，缺乏能力培养，甚至仅仅要求学生记住课堂答案，把学生当成考试的机器，而导致失之于窄，失之于死。第四、防止过分对词语的解读，缺乏对于诗词内在逻辑的挖掘，而导致教学失之于散。3.教师立足于文本，引导学生把自己成长的感受与一代伟人毛泽东的对照，可以把文本的理解与学生的生活对应链接，从而引导学生关注生活，关注自己的精神成长，这样就可以实现情感与价值观潜移默化的教育目标得以实现，又能使课堂教学呈现出生命的活力。把生活引入课堂，经历、体验、探究、感悟、思考等等，均构成了生命课堂的最重要的动词。4.理想的课堂是我们老师追求的目标。说实在一个理想的课堂并不是所谓的公开课的“打磨”，一种表演式的示范，一切按照设计好的方案去推进，进而表演得丝丝相扣，甚至娴熟热闹。因为这里没有活力，生命力枯萎。而真正的理想课堂是三维目标的和谐协调，是教师对于学生人格尊重，生命的关怀，是充满生机的教育艺术的呈现。语文教学的最高境界，就是教师长期孜孜不倦的努力，过去长期追求的教学行为、教学策略、教学模式等已经内化教师内在的“积淀”，已经成为教师率性的自然行为，这样就达到语文教学的自由境界。而这一点正是我们不懈追求的目标。
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