资料简介
《琵琶行（并序）》教案江苏省华罗庚中学鄂冠中教学目标：1.理清课文内容，把握人物思想情感；2.感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美。3.感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。教学设想：1.重点与难点：感受悲剧美，鉴赏音乐描写是重点；通过描写音乐艺术沟通人物情感、塑造人物形象是理解诗意的难点。2.学法指导：强化预习，对照注释，正音顺句，初解文本；诵读入境，感知诗意；潜心涵泳，体味情感。教学方法：诵读法、探究法、创设意境法教学流程：一、激趣导入高山流水遇知音，音乐的魅力无穷。当年歌女的一曲琵琶，也曾让大文豪白居易为之动容、泣下，留下了千古名篇《琵琶行》。二、诵读分析（一）立足全诗，整体感知课文内容。第一段——江头送客闻琵琶；第二段——江心聆听琵琶曲；第三段——歌女自诉身世苦；第四段——同病相怜伤迁谪；第五段——重闻琵琶青衫湿。（二）讨论精讲，点拨重要内容。1.课文通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。2.“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。）①阅读第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。7
当年：艳盖群芳，艺压京城，人捧人妒；而今：年老色衰，门前冷落，独守空船。京倡商妇怨②阅读序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。当年：身居显位，名动京师，其乐融融；而今：谪居卧病，送客惨别，其情凄凄。京官谪官恨3.作者感慨“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？琵琶曲：一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎了一出千古传诵的知音故事。4.琵琶曲究竟有什么魅力能如此打动作者？①三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。②一闻琵琶：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；“醉不成欢惨将别”使主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。③作者如何借描写琵琶女的“琴声”勾勒琵琶女的生活轨迹并寄寓作者的思想感情？A．前奏曲(孤单)“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”……“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”出场时旋律低沉抑郁。琵琶女此时正独守空船，孤单、寂寞、凄凉。由眼前生活的不如意，引发琵琶女对往日生活的回忆。B．欢乐曲(欢喜)“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”……“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”。“大弦嘈漕如急雨，小弦切切如私语”。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”欢快明朗，清脆悦耳，琵琶声忽高忽低，唱出了琵琶女火红的青春时代。青春时代，琵琶女才貌双全，名噪京城，富贵子弟争着向她献宠，醉酒欢歌，成功荣誉是她生活的全部。这一切让琵琶女无限留恋，故而旋律一转为清脆圆润，轻快舒缓，而“大珠小珠落玉盘”更如往7
日的欢歌笑语。C．沉思曲(悲痛)然而好景不长在，好花不常开。待到年长色衰，又值社会动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活。“间关莺语花底滑”、“凝绝不通声暂歇”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。旋律冷涩、凝绝，昔盛今衰的命运变化使琵琶女隐入深深思考之中……D．悲愤曲(愤恨)“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。雄壮高亢，震撼人心的音乐表达了琵琶女对不幸命运的不平之感和愤懑之情。琵琶本想从丈夫那儿得到感情的慰藉，但薄情丈夫重利轻别离，让她时常空船自守，现实让她痛不欲生，悔恨交加。“四弦一声如裂帛”实是对不公平现实和命运的抗争。身世悲惨的琵琶女是当时政治衰落，社会动乱的一个缩影。④三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？A．伤人：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”，琵琶女幽怨愤激的曲调引发诗人情感共鸣，琵琶女苦楚的身世，更激起了诗人深深怜悯、同情。B．伤己：诗人才华横溢，名扬四海，然而今朝贬谪，忧愁悲伤。C．伤时：琵琶女沦落，诗人遭贬都隐含着社会动乱，政治衰败，给人民造成的痛苦。三、鉴赏品味1.用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教师示例后请学生分析。）如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。2.以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）7
诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。3.互文手法：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完整句子意思的修辞方法。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。将军百战死，壮士十年归。《花木兰》叫嚣乎东西，隳突乎南北。《捕蛇者说》四、课堂小结“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”（毛泽东《读注释唐诗三百首》批语）伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。五、课后作业1.讨论：琵琶女值不值得同情？2.背诵文中关于音乐描写的句子。六、板书设计7
同是天涯沦落人相逢何必曾相识诗人（京官谪官恨）歌女（京倡商妇怨）身居显位，名动京师，其乐融融；艳盖群芳，艺压京城，人捧人妒；谪居卧病，送客惨别，其情凄凄。年老色衰，门前冷落，独守空船。琵琶曲前奏曲(孤单)沉思曲（悲痛）悲愤曲（愤恨）伤人伤己伤时七、补充材料1．作者简介白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。）到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活7
在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。2．写作背景简介白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。3．乐府简介乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的；广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。八、教学反思《琵琶行》是传统名篇，立足长文短教，我觉得以下几点应该高度重视：首先，教学设计，选准突破口。和许多脍炙人口的名篇一样，过去教学本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品味它的描写方法及它的不同乐章的情感处理，以此来带动学生对本文的理解；其次，解读文本，突出重点。本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材、解读文本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”展开，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我引导学生找出文章中的景物环境描写，并且探究这环境描写和作者要表达的主旨之间的关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事7
诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果。第三，对话交流，积极互动。在课题上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟——鉴赏——思考来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师——学生——文本三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段。当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述能力的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但需要结合运用。2010年5月7
查看更多
