资料简介
《位置》教学设计（第 2 课时）
教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第 20 页例 2 及“做一做”，练习五第 6〜8
题。
教学目标：
1 .在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中， 在方格纸上用数对表示物体的位置，
知道数对与方格纸上点的对应关系。
2 .在综合应用位置的知识解决问题的过程中，发现点与数对的一一对应关系，渗透平 面直角坐
标系。
3 .渗透数形结合的思想，感受数学的简洁美。
教学重点：在方格图上用数对准确表示点的位置。
教学难点：发现同一行、同一列等特殊数对的特征。
教学准备：将本课教学内容制成 PPT 课件。
教学过程：
一、回顾旧知，引入新课
（一）回顾旧知
1 .教师谈话：这是我们昨天留给大家的一道利用数对涂色的练习题， 你们都完成了吗？
（PPT 课件出示练习五第 3 题）
2 .提问：题中小精灵说“（9,8）这个格已经涂好了”，请回答下面两个问题:
（1）这里的“（9,8 ） ”表示什么意思？
（2）你能在图中指出第 9 列吗？能指出第 8 行吗？
3 .呈现涂色完成后的结果。（PPT 课件演示）
（二）引入新课
1 .教师谈话：动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了
下面的示意图。在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离， 用格点（方格纸上竖线和横
线的交点）来表示场馆。（PPT 课件出示“动物园示意图”）
2 .质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列？它的第 1 列在哪里？哪些是它的行？它的
第 1 行在哪里？
3 .揭示课题：今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。（板书：位置）
【设计意图】利用教材上的一道趣味练习， 帮助学生回顾上节课学习的列、 行的概念和
用数对表示位置的方法， 既订正了上节课留下的作业练习， 又为新课的学习做了必要的铺垫，
有利于学生在新课的学习中进行比较和迁移。 在引入新课时，直接利用例 2 的“动物园示意
图”作为问题情境，帮助学生理解示意图的实际作用和表现形式， 并借助刚刚回顾过列、行
概念的时机，引导学生顺势联想新情境下关于列、 行的老问题，这其实就是在发展学生的数
学思考，就是在培养学生的推理能力和创新意识。
二、迁移类推，探究新知
（一）教学例 2
1 .认识“动物园示意图”中的列与行，明确起点。
（1）观察比较：这幅“动物园示意图”和我们上节课认识的涂色方格图有什么不同？ （PPT 课
件演示）
二丁「外 I 小武陷
（2）引导归纳（着重归纳以下几点）。
①示意图中每条竖线都按顺序标上了数， 而涂色方格图中是把每竖条（列）小方格标上
数，说明在示意图中是把每条竖线看作列。（ PPT 课件演示）
②示意图中每条横线也都按顺序标上了数， 而涂色方格图中是把每横行 （行）小方格标
上数，说明在示意图中是把每条横线看作行。（ PPT 课件演示）
③示意图中的 0 既是列的起点，也是行的起点，说明列的顺序还是从左往右， 行的顺序
还是从前往后。（PPT 课件演示）
④涂色方格图中的每个小方格都可以用数对来确定它的位置是在第几列第几行， 示意图
中每条竖线和横线都有一个交点，每个交点也可以用数对来确定位置。
（3）教师概括：通过观察和比较，我们发现示意图就是要我们在方格纸上用数对确定 点的位置，
它把用数对表示物体位置的实际问题通过方格纸转化成了用数对表示平面上点的 位置的数学问题。
（PPT 课件演示）
八力格次 1 人滋。州定屯的“？i
【设计意图】通过比较“动物园示意图” 与涂色方格图的不同，引导学生把方格纸的竖
线和横线分别与涂色方格图的列和行建立起联系， 感受到方格纸上每条竖线和每条横线的交
点都能用数对确定其位置，明确“ 0”既是列的起点，又是行的起点，既使学生初步感受到 直角坐标
系的思想，又使学生明确在方格纸上用数对表示位置的含义， 即把用数对表示物体
位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题。
2 .理解数对表示的含义和方法。
（1）引导学生观察大门在方格纸上的位置。
（2）组织学生交流如何用数对表示大门的位置。
（3）呈现教材中用数对表示大门位置的情境。（ PPT 课件演示）
（4）结合情境交流反馈：这位小朋友和我们很多同学一样，用数对（ 3, 0）表示大门
的位置。这里的“ 3”表示什么？ “ 0”表示什么？为什么用数对（3, 0）来表示？ （ PPT 课 件演
示）
（5）归纳小结：大门的位置在第 3 列的起始行，也就是第 0 行，所以用数对（3, 0）
来表示大门的位置。“ 0”既是行的起点，也是列的起点。
3 .在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。
（1）引导：在方格纸上，第 3 列的起始行是大门，看一看在第 3 列的其他行有没有什 么动物
场馆呢？ （ PPT 课件演示）
（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？ （ PPT 课件演示）
（3）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
4 .在方格纸上用数对表示其他场馆的位置。
（1）提问：我们已经用数对表示了大门和熊猫馆的位置，你能用数对表示其他场馆所 在的位置
吗？ （ PPT 课件演示）
（2）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
【设计意图】为了让学生掌握在方格纸上用数对表示点的位置的方法， 针对各场馆所在
位置的特点，让这些场馆分别承担三个不同层次的教学作用。首先以“大门”为例（其位置 最具有本
节课的特点，即起始位置） ，组织学生观察大门的位置， 交流用数对表示位置的方
法，理解数对中每个数的含义， 既突出了本节课的教学重点， 又使学生在具体情境中进一步
明确“ 0”既是列的起点，又是行的起点。然后，指定熊猫馆（其位置与“大门”联系最为 紧密，都
是第 3 歹 U,再由起始行接着往上数），既引导学生进一步体会在方格纸上怎样用数 对表示点的位置，
又沟通特殊点与一般点的关系。 最后，让学生用数对表示其他场馆所在的
位置，使学生达到熟练应用的程度。
（二）应用延伸
1 .根据给出的数对标出场馆的位置。
（1）在示意图中标出飞禽馆（1,1）、猩猩馆（0, 3）、狮虎山（4, 3）的位置。
（2）组织交流：你是怎样确定这些场馆的位置的？
2 .看图讨论同列数对的特点。（PPT 课件适时演示）
（1）请同学们看示意图，我们已经知道大门和熊猫馆都在第 3 歹 U,你发现它们的数对
有什么特点？
（2）这一列上还有许多其他的点，它们的列数都是 3,但它们的行数没有确定，你能
用一个数对来表示这一列上所有点的位置吗？〔可以用（ 3, a）、（ 3, y）表示〕
3 .看图讨论同行数对的特点。（ PPT 课件适时演示）
（1）请同学们再看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有什么发现呢？
（2）这一行上同样也有许多点，它们的行数都是 4,但列数不确定，你用一个什么样
的数对来表示这一行上所有点的位置呢？〔可以用（ b, 4）、（x, 4）表示。〕
（3）猩猩馆（0, 3）和狮虎山（4, 3）在同一行吗？你是怎样判断的？
4 .看图讨论行、列交换数对的特点。（ PPT 课件适时演示）
（1）我们比较了猩猩馆和狮虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门的位置，你发现它们 的数对又
有什么特点呢？
（2）讲述：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如果把列数和 行数的位
置写反了，表示的实际位置也就不同了。
【设计意图】 本环节的教学主要有两个意图。 一是逆向进行用数对确定位置的应用， 帮
助学生感悟数对与场馆位置的一一对应关系， 进一步体会数形结合的思想； 二是引导学生通
过观察示意图比较一些特殊数对之间的位置关系， 探究相应数对的特点和规律，加深对在方
格纸上用数对确定位置的理解。
三、综合应用，解决问题
1 .第 20 页“做一做”第 1 题。
(1)学生独立完成，教师巡视。
(2)反馈交流：引导学生观察 A、C 点的数对以及 B、D 点的数对，体会图形特点和 数对特点之
间的联系。
2 .第 20 页“做一做”第 2 题。
2. ®!\\卜例 5 点游依此江成对 I 用阳器,G fi 工什么
(1)学生独立完成，教师巡视。
(2)反馈交流：让学生说一说是怎样根据 的？
(3)展示学生作业并进行评价。
3.练习五第 8 题。
便她哪样描 if 其他建瓢物的的-况.
(2)1 仁案任学校以生 300m.l4 伯北 MOOrafth 赵华 豕
住学校以东 800m,四社比 700m 处便阳中标 出垃两
曲同学宗的心■.
《：》上用 3* £#的睛动跖线至［3、4)-14.3)一
16.41-136 一 3. 4「说,说嬉这•天
去「呱唯地方；
(1)引导学生理解题意：明确学校的位置为( 0,0),方格图中每一格
表示的实际距离
A、B、C、D、E 各点的数对找到相应位置
0 ，
F 图中字母的位科
是 100 m,理解图书馆所在位置(4,3 )的含义。
(2)学生自由选择一个建筑物进行描述，进行反馈。
(3)独立完成第(2)、(3)两问，指名回答，并组织全班反馈交流。
四、课堂小结
(一)学生小结
1 .这节课学习了哪些内容？
2 .通过这节课的学习，你有什么收获？
(二)教师归纳
1 .学会了用数对表示位置。
(1)根据点的位置用数对表示出来；
(2)根据给出的数对寻找点的位置。
2 .找到了数对中数的特点跟位置变化之间的关系。
3 .用数对描述建筑物的方位及行走路线。
五、作业练习
1 .课堂作业：练习五第 7 题。
2 .课外作业：
(1)练习五第 6 题；
(2)阅读本单元“生活中的数学”；
(3)回顾本单元的学习内容，你有哪些收获？
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记