资料简介
人教版《加减法估算》 教学设计
教学内容:
人教版义务教育课程标准实验教科书第三册第 31 页百以内的加减法估算
教学目标:
1,学生体验估算在某些情境中的便捷性.
2,学生初步体验估算方法的多样性,并初步学会加减法估算的基本方法.
3,学生用所学的估算知识去解决生活中的问题,感受数学的价值.
教材分析: 估算是指在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的,粗略的计算.《数
学课程标准》指出:"估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,
发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值."本课时是在学生学习了百以
内的加减法口算,笔算的基础上教学的.教材通过 "100 元买 3 种生活用品够吗 "的情境让学
生讨论,意图是"让学生在解决问题的同时,提高估算的意识和能力,增加数感,并通过学生之间
的交流,体会算法多样化的思想."
学生分析 :本课教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算 100
以内的加减法达到了比较熟练的程度,因此对 100 以内的加减法不容易产生估算的需要,估算
意识的培养比较难.另外,学生在这之前没有接触过"近似数",同时还未形成"整十数相加比较
方便"的认识,也影响了学生对估算方法的理解和运用.
设计思路:
1,调整教学目标,将"培养学生的估算意识"改为"体验估算在某些情境中的便捷性".在日
常生活中不需要精确计算的情况下,人们往往用估算的方式进行大数目的计算.而 100 以内的
加减法位数少,学生习惯于精确计算,不容易产生估算的需要,更不要说"培养学生的估算意识"
了.所以调整教学目标,将本节课的重点定为学生估算方法的理解和掌握上.
2,体现算法多样化和优化的思想.通过买笔的情境,让学生讨论"两只笔大约多少钱"这一
问题,充分展现他们解决问题的不同策略,并在比较中进行优化,从而理解和掌握估算的基本
方法.
教学重难点:估算方法的理解和掌握.
教学过程预设计:
一,切入生活,体验"近似数"
告诉学生老师的年龄大约是 30 岁
猜一猜:老师可能有多少岁.
试一试:将老师提供的数说成最接近的整十数.
让学生体会估计结果的不确定性及范围,并练习"近似数",为后面的估算方法的理解和掌
握做好铺垫.
二,创设情境,探索方法
1,引出估算
师:老师到了笔庄之后,遇到了很多数学问题,你们能不能帮助老师解决
问题一:我有 100 元钱,把这些笔都买下,够吗 你是怎么想的
2,估算的基本方法
问题二:买 19 元和 52 元这两枝笔大约需要多少钱 你是怎样想的
这几种算法,你最喜欢哪种 为什么 这种方法是怎样的 (板书:最接近的整十数)
3,试一试
问题三:52 元的笔比 19 元的笔大约贵多少
问题四:100 元买三枝笔够吗 你最喜欢哪种方法
问题五:100 元还够买什么
让学生理解什么是估算,初步感受估算的便捷.
学生经历解决问题的多样化和优化的过程,从中理解掌握估算的基本方法,进一步体验
估算的便捷性.
试一试中有些估算的方法可以多样,让学生进一步体会算法多样化.
三,应用拓展,解决问题
看来估算还真比较方便,除了买东西可以用估算,还有什么时候可以用到估算 在练习中
体会:
1,快速判断:哪条路最近 2,检验计算结果的合理性 3,预计结果
练习既是对本节课知识技能的巩固,又进一步体验估算在生活中的运用.
四,课堂总结
在讲《加减法估算》前，我反复琢磨这节课怎么讲，就能让学生有估算的意识，体会到估
算的好处。
课的一开始，我首先问学生：你们在什么情况下用到“大约”这个词？学生回想前面学过
的知识，作出如下回答：有的学生说,一年级在学时间时，学过“大约几时”；有的学生说，
二年级第一单元在学习长度单位时，量出的长度不够整厘米的，要看成整厘米，这时用“大
约几厘米”来说明。
为了让学生能更好的理解“大约”这个词的意思，我又设计了猜一猜的游
戏。我向学生提出：老师的年龄接近 40 岁。猜猜老师可能是多少岁？学生说出了以下答案：
37 岁、38 岁、39 岁、41 岁、42 岁、43 岁。最后我告诉了学生准确的年龄。老师的年龄接
近 40 岁，我们也可以说成大约 40 岁。在猜一猜的活动中，学生又进一步体会了“大约”和
“可能”、“大概”、“估计”一些词的意思一样，准确值也许比估算值小，也许比估算值
大，但是准确值必须离估算值很近很近，差距不大，可以用“差不多”来描述。猜测准确值
时，必须在一定的范围之内，超出了这个范围就会出错。学生初步理解了“大约”的意义，
我趁热打铁又出了一题：呼啦圈的价格大约是 20 元，猜一猜呼啦圈的价格是多少钱？学生
根据估计值 20 元，说出了一些数，这些数都在要求的范围内，所以很快就猜对啦。
试一试:将老师提供的数说成最接近的整十数.让学生体会估计结果的不确
定性及范围,并练习"近似数",为后面的估算方法的理解和掌握做好铺垫.
出示例题：要买下面的玩具，大约需花多少钱？小轿车 32 元，自行车
28 元，飞机 59 元，电话机 12 元，小卡车 21 元，轮船 37 元。在出示题之前，我提出在老
师写完题，谁能很快的告诉老师答案。等我把题写完，有的学生很快说出大约花 190 元。我
惊讶的问学生，你怎么算的这么快呀？这位学生介绍了自己的方法，原来是把题中的每个数
都看成和它接近的“整十数”进行计算，这样算起来速度快，比较简便。接着让学生理解
“190 元”是准确值吗？不是。那么这个值就是估算下的数值，不是准确值，所以不能用
“=”，要用“≈”，教学生学会写 “≈”。书写格式如下：32+28+59+12+21+37≈190（元）
接着要求学生把准确值 30 30 60 10 20 40 也求出来。32+28+59+12+21+37=189（元）
让学生明显的感知准确值与估算值的区别，感知它们的差距不大。 学生经历解决问题的过
程,从中理解什么是估算，掌握估算的基本方法,进一步体验估算的便捷性. 如果买的东西
越多，越能体会到估算的好处所在。
为了让学生掌握估算的方法与书写格式，我出示以下题目：买 19 元和 52
元这两枝笔大约需要多少钱？首先审题，问题中有“大约”这个词，说明要求用估算的方法
解题，也就是把题中的数看成整十数计算。然后要求学生齐练，一人板演，老师集体纠正。
让学生说一说生活中还有哪些地方要用到估算。例如：从家到学校大约有多
少米？写作业大约用了几分钟？…… 其实估算在生活中经常用到，让学生在说中体会到估
算的价值所在。
在做题时，要看要求，把估算和精确计算结合起来，学会把知识综合应用，
这样才能做到正确解题。例如：本节课最后我出示了这样一道题：一套水杯 24 元，一个热
水壶 28 元，问带 50 元够吗？如果估算的话是 50 元，精确计算的话是 52 元。如果按照估算
下的结果，有的学生就会误认为带 50 元够，学生的思维达不到一定的层次 ，很容易造成
这样的错误。所以生活中我们带的钱要比估算下的多一些，就不会造成不必要的麻烦。学生
在解题时，根据题意把两者结合起来考虑比较合适，在对比中加深理解。
课堂结束时，完成书上 31 页的“做一做”。练习既是对本节课知识技能的
巩固,又进一步体验估算在生活中的运用.
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记