资料简介
《三位数乘一位数(二)》教材解读
本课学习三位数乘一位数两次或三次进位计算。
看与问
主题图创设了猴子画跑道的情境。跑道有两种标准,一种宽 122 厘米,另一种宽 125 厘米。道路的总
宽度是 980 厘米,画 8 道,用哪一种标准比较合适?通过这样的问题情境驱动计算的需求。
做与说
一是计算 122×8。可以让学生先独立尝试,再来讨论计算过程中遇到了什么问题(连续进位),又是怎
样解决的。对于理解有困难的学生,可以结合横式分解计算过程。在得出结果的基础上,可以让学生说说
积的十位上的 7 与百位上的 9 分别是怎样得到的,突出进位的思考过程。
二是计算 125×8。需要连续叠加进位,这种类型学生比较容易做错。教学时,可以先让学生讨论:如
何计算 25×87 积的十位与百位上分别写几?然后独立计算 125 乘 8,说一说积为什么是四位数。进一步,
让学生回顾计算 125×8 时有几次进位,把每次进位用算式写出来,如十位上是 20×8+40,百位上是 100
×8+200,说一说哪一次进位容易错。
教学时,可引导学生比较两次计算的异同,突破计算的难点。
练与用
第 1 题,针对乘法计算中的难点进行训练,要注意叠加进位。可先让学生独立计算,再讨论计算过程。
对于计算过程的交流,要突出叠加进位的部分,用乘加的算式表示。
第 2 题,把某些数位上的积直接写出来,使学生在计算过程中把注意力集中在叠加进位上,有利于突
破学习的难点,形成熟练的技能。在计算填数的基础上,让学生说一说计算过程。
第 3 题,在计算前,先说一说哪些数位上有进位,分别进几。
第 4 题,连续“两问”应用题,为学习第 28 页两步计算的应用问题作准备。把第一个问题去掉,就是
一个两步计算的应用问题。教学时,也可以先给出前面两个条件,让学生提出后面的两个问题,再讨论这
两个问题哪个可以先解决。
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